小學中年級“隨文練筆”有效策略的研究

1、1小學中年級“隨文練筆”有效策略的研究 小學中年級“隨文練筆”有效策略的研究鐘公廟街道金家漕小學《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！?但當前大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。其實，很多教師忽視日常閱讀教學中習作資源的開發(fā)和利用。本課題組認為學生最經(jīng)常最有效的寫作訓練，應(yīng)該滲透于閱讀教學之中，開展《小學中年級“隨文練筆”有效策略的研究》 。從隨文練筆的要素出發(fā)

2、，從選擇落點、掌握方法、巧用評價、探索模式入手尋找隨文練筆的有效策略。本課題的訓練點與《課標》高度融合，旨在通過隨文練筆的開展，提升學生的習作能力，加深學生對教材文本的理解，同時提高閱讀能力。一、背景及意義 一、背景及意義作文教學是小學語文教學的一項重要任務(wù),是學生認知水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學作文教學效果如何，將直接影響到學生以后寫作能力的發(fā)展，但當前的小學作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表

3、達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》的翻版，盡是套路套話，缺乏生氣和活力。如何提高學生的習作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學的研究上，而往往忽視日常閱讀教學中習作資源的開發(fā)和利用。其實，教材文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法” ，還可以“用其材” 。本課題組認為學生最經(jīng)常最有效的寫作訓練，應(yīng)該滲透于閱讀教學之中

4、，開展隨文練筆。（一）隨文練筆能促進學生與文本之對話 （一）隨文練筆能促進學生與文本之對話 人教版實驗教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧……許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，在語文的閱讀教學中，我們的語文教師應(yīng)深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來，把握重點，聚焦難點，簡簡單單教語

5、文，扎扎實實學語言。語文課教學應(yīng)盡量減少單項的訓練，騰出一點時間，讓位于隨文練筆。因為隨文練筆是學生同文本之間的一種對話，讓學生在學習教材文本時，將自己從課文中習得的習作方法加以運用，或者寫下自己學習本文的體會，或模仿該文在語言方面的特色，這都是促進學生與文本的對話。學生在進行隨文練筆的同時，也加深了對文本的理解，并且使習作技能更加嫻熟。3作遷移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律，作文時，學習借鑒，創(chuàng)造性運用寫作方法。 3．符合閱讀的心

6、理過程 ．符合閱讀的心理過程 就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程，前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學包含了作文教學的指導。隨文練筆把讀的訓練和寫的訓練有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了學和用的同步性，“符合閱讀教學的學用遷移性原則，這樣的閱讀教學，才是成功的閱讀教學?！保ǘ┭芯磕繕?/p>

7、 （二）研究目標1.通過課題的實驗與研究，形成師生在“隨文練筆”教與學上的四大策略：找準落點策略、掌握方法策略、巧妙評價策略、探尋模式策略。2．通過對學生“隨文練筆”的訓練，激發(fā)學生寫作的興趣，平時能樂于寫作，能寫 300——400 字左右語句通順的習作，加深學生對教材文本的理解，習得教材文本的習作方法，切實提高學生的寫作水平。3．通過對學生“隨文練筆”的訓練，形成三、四年級“隨文練筆”訓練的序列與課堂教學模式。4．更新教師的教學觀念，

8、提高教師把握教材的能力，提升教師在習作教學上的能力。（三）概念界定 （三）概念界定“小學中年級隨文練筆”就是針對小學三、四年級學生的特點，運用課堂實踐的方法深入研究隨文練筆如何達到預(yù)期的目的，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練，把學生語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。隨文練筆具有宜適性、可寫性、能寫性等特點，使寫作練習更為有效。（四）研究方法 （四）研究方法1．文獻分析法。從多角度地開展對

9、資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，為課題研究提供理論框架和方法論。2．案例研究法。“一切為了學生，為了學生的一切?！苯處熀蛯W生都存在個體的差異，因材施教，因人而異。本研究把案例研究法作為主要研究方法之一，通過個體案例的解讀、測試研究的成效等。3．行動研究法。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。4．調(diào)查法。一是調(diào)查小學作