小學中年級“隨文練筆”有效策略的研究_第1頁
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1、1小學中年級“隨文練筆”有效策略的研究 小學中年級“隨文練筆”有效策略的研究鐘公廟街道金家漕小學《語文課程標準》指出:“寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達?!?但當前大多數(shù)學生對作文缺乏興趣,沒有表達欲望,語言干澀,內(nèi)容虛假,沒有真情實感。其實,很多教師忽視日常閱讀教學中習作資源的開發(fā)和利用。本課題組認為學生最經(jīng)常最有效的寫作訓練,應(yīng)該滲透于閱讀教學之中,開展《小學中年級“隨文練筆”有效策略的研究》 。從隨文練筆的要素出發(fā)

2、,從選擇落點、掌握方法、巧用評價、探索模式入手尋找隨文練筆的有效策略。本課題的訓練點與《課標》高度融合,旨在通過隨文練筆的開展,提升學生的習作能力,加深學生對教材文本的理解,同時提高閱讀能力。一、背景及意義 一、背景及意義作文教學是小學語文教學的一項重要任務(wù),是學生認知水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學作文教學效果如何,將直接影響到學生以后寫作能力的發(fā)展,但當前的小學作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事,大多數(shù)學生對作文缺乏興趣,沒有表

3、達欲望,語言干澀,內(nèi)容虛假,沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞,言之無物;要么東拉西扯,白話連篇;要么是《作文選》的翻版,盡是套路套話,缺乏生氣和活力。如何提高學生的習作能力?人們更多地把視線聚集在作文教學的研究上,而往往忽視日常閱讀教學中習作資源的開發(fā)和利用。其實,教材文本不僅是閱讀教學的主要憑借,而且也是習作訓練的直接資源,習作既可以“取其法” ,還可以“用其材” 。本課題組認為學生最經(jīng)常最有效的寫作訓練,應(yīng)該滲透于閱讀教學之中

4、,開展隨文練筆。(一)隨文練筆能促進學生與文本之對話 (一)隨文練筆能促進學生與文本之對話 人教版實驗教材中選編的課文,文質(zhì)兼美,祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力,或雋永瀟灑,或激越昂揚,或空靈和諧……許多文章,言有盡而意無窮,許多言外之意須去研磨,諸多文本背后的精彩須去探尋。因此,在語文的閱讀教學中,我們的語文教師應(yīng)深入地細讀文本,鉆研文本,從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來,把握重點,聚焦難點,簡簡單單教語

5、文,扎扎實實學語言。語文課教學應(yīng)盡量減少單項的訓練,騰出一點時間,讓位于隨文練筆。因為隨文練筆是學生同文本之間的一種對話,讓學生在學習教材文本時,將自己從課文中習得的習作方法加以運用,或者寫下自己學習本文的體會,或模仿該文在語言方面的特色,這都是促進學生與文本的對話。學生在進行隨文練筆的同時,也加深了對文本的理解,并且使習作技能更加嫻熟。3作遷移,閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法,總結(jié)寫作規(guī)律,作文時,學習借鑒,創(chuàng)造性運用寫作方法。 3.符合閱讀的心

6、理過程 .符合閱讀的心理過程 就閱讀的心理機制而言,存在著兩個心理“回合”:一是從語言到思想,從形式到內(nèi)容,從外部到內(nèi)部,從部分到整體的心理過程,前一個“回合”是基礎(chǔ),后一個“回合”是提高,特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合,因此,就這一意義而言,閱讀教學包含了作文教學的指導。隨文練筆把讀的訓練和寫的訓練有機結(jié)合起來,體現(xiàn)了學和用的同步性,“符合閱讀教學的學用遷移性原則,這樣的閱讀教學,才是成功的閱讀教學?!保ǘ┭芯磕繕?/p>

7、 (二)研究目標1.通過課題的實驗與研究,形成師生在“隨文練筆”教與學上的四大策略:找準落點策略、掌握方法策略、巧妙評價策略、探尋模式策略。2.通過對學生“隨文練筆”的訓練,激發(fā)學生寫作的興趣,平時能樂于寫作,能寫 300——400 字左右語句通順的習作,加深學生對教材文本的理解,習得教材文本的習作方法,切實提高學生的寫作水平。3.通過對學生“隨文練筆”的訓練,形成三、四年級“隨文練筆”訓練的序列與課堂教學模式。4.更新教師的教學觀念,

8、提高教師把握教材的能力,提升教師在習作教學上的能力。(三)概念界定 (三)概念界定“小學中年級隨文練筆”就是針對小學三、四年級學生的特點,運用課堂實踐的方法深入研究隨文練筆如何達到預(yù)期的目的,即緊緊跟隨閱讀教學,在閱讀教學中相機進行寫作訓練,把學生語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來,彼此交融,相互促進。隨文練筆具有宜適性、可寫性、能寫性等特點,使寫作練習更為有效。(四)研究方法 (四)研究方法1.文獻分析法。從多角度地開展對

9、資料的比較研究,把握國內(nèi)外研究動態(tài),借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓,找到新的生長點,防止重復研究,為課題研究提供理論框架和方法論。2.案例研究法。“一切為了學生,為了學生的一切?!苯處熀蛯W生都存在個體的差異,因材施教,因人而異。本研究把案例研究法作為主要研究方法之一,通過個體案例的解讀、測試研究的成效等。3.行動研究法。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題,不斷完善研究的方法,不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。4.調(diào)查法。一是調(diào)查小學作

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