“以學(xué)生為本”的小學(xué)語文低、中年級作業(yè)有效設(shè)計的研究.pdf

1、傳統(tǒng)小學(xué)語文低、中年級的作業(yè)內(nèi)容枯燥,形式單一,評價無趣,使得學(xué)生對完成作業(yè)的過程不那么感興趣。作業(yè)的設(shè)計缺乏師生間情感的溝通,缺少互動,與學(xué)生的生活實際有一定的距離,且有程式化、樣本化的傾向,日益成為學(xué)生和家長沉重的負擔(dān),教師心頭的“雞肋”。顯然,傳統(tǒng)作業(yè)的弊病,已不適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀,不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。
　　 本文研究了古今中外對于作業(yè)的探究,從理論上探討了作業(yè)的分類和作業(yè)設(shè)計的策略,同時,以問卷調(diào)查表的形式,對學(xué)生、家長

2、和教師進行了調(diào)研,了解作業(yè)的現(xiàn)狀和問題所在。然后,在實踐中根據(jù)學(xué)生的特點歸納出幾類較為有效的小學(xué)低、中年級作業(yè)的類型,通過教學(xué)的實踐,總結(jié)出小學(xué)低、中年級作業(yè)有效設(shè)計的策略。在一段時間的實踐之后,再次發(fā)放問卷調(diào)查表,了解學(xué)生和家長對于作業(yè)調(diào)整的看法,以及對于實踐中的作業(yè)的認識。
　　 在實踐研究中,發(fā)現(xiàn)小學(xué)低、中年級的語文作業(yè)從不同的角度分,可分成多種類型,從“讓每位學(xué)生健康地、有個性地成長”的角度分,可以歸為“共性作業(yè)”和“個

3、性作業(yè)”兩類。
　　 “共性作業(yè)”指的是為課程規(guī)定的、學(xué)生必須掌握的知識而設(shè)計的作業(yè)。本文分別從作業(yè)完成的時間段、作業(yè)完成的類型這兩個角度,來研究有效共性作業(yè)的類型和共性作業(yè)有效設(shè)計的策略。
　　 “個性作業(yè)”則是根據(jù)學(xué)生不同的個性特點而設(shè)計的提高或補缺類的作業(yè)。本文分別從作業(yè)完成所需要的時間及類型這兩個角度,來探究有效個性作業(yè)的類型和個性作業(yè)有效設(shè)計的策略。
　　 作業(yè)的有效性離不開“評價”的環(huán)節(jié)。在實踐中,還