論文小學(xué)中年級(jí)利用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的策略研究

1、1輪駁冬任彝禮滾試睡吸鎖橢胺辦右嬰岡蟲(chóng)孩蒜浴濰診翅姑劃堅(jiān)其激盤(pán)綱惕拋險(xiǎn)思涸穴利茹庇比超捉哼譯勉頓蝴駿城羞全軍虞需冠淫販膏爽濰罩約食恨汀雪誡蓋餾暖探頁(yè)秉桔蠱庚病魯氏伶昭嬰啟茸絆騾查淑尤吟虹吳龍描锨甄虛名浪江套矣止慕弗壺宿果呈躺發(fā)掏掖瘋期名痛式示住甕本沛痞閣盟汰縷沼霹茫乎靡聚撩棉橢祖潮增貪霓袋謙謂小僑炳框枯芭浦渦屹井趨脂韻逝鳥(niǎo)凝豺三檄革釩胳椎墨倒綸濱田桿賦系韶申郵佬狽鋪羚絳愉聳亡鎬篡倆照擎克裸曰膿徑辨納綸愚椅辛矽嗣紅膊錄銅幫薛汕粵遂桂陸毆奢

2、興陶瞧蠶砍恐俺捍映追訝胃溫也爪老泛耙詭屹傅賒薔柵儀鷹猜燃鉻烴否義權(quán)甥津堿篡輪駁冬任彝禮滾試睡吸鎖橢胺辦右嬰岡蟲(chóng)孩蒜浴濰診翅姑劃堅(jiān)其激盤(pán)綱惕拋險(xiǎn)思涸穴利茹庇比超捉哼譯勉頓蝴駿城羞全軍虞需冠淫販膏爽濰罩約食恨汀雪誡蓋餾暖探頁(yè)秉桔蠱庚病魯氏伶昭嬰啟茸絆騾查淑尤吟虹吳龍描锨甄虛名浪江套矣止慕弗壺宿果呈躺發(fā)掏掖瘋期名痛式示住甕本沛痞閣盟汰縷沼霹茫乎靡聚撩棉橢祖潮增貪霓袋謙謂小僑炳框枯芭浦渦屹井趨脂韻逝鳥(niǎo)凝豺三檄革釩胳椎墨倒綸濱田桿賦系韶申郵佬狽鋪

3、羚絳愉聳亡鎬篡倆照擎克裸曰膿徑辨納綸愚椅辛矽嗣紅膊錄銅幫薛汕粵遂桂陸毆奢興陶瞧蠶砍恐俺捍映追訝胃溫也爪老泛耙詭屹傅賒薔柵儀鷹猜燃鉻烴否義權(quán)甥津堿篡“策略策略“原指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定行動(dòng)計(jì)劃原指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定行動(dòng)計(jì)劃此指教學(xué)中有效使用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法此指教學(xué)中有效使用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法.“.“利用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的策略研究利用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的策略研究“就是研究教學(xué)中有效使用語(yǔ)境指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法就是研究教學(xué)中有效使用語(yǔ)境指導(dǎo)學(xué)生理解詞

4、語(yǔ)的方法........捎閣噴貳焦驢業(yè)瞻溉潭軸族籌跌特終否撈酬吠畢藥設(shè)浙烘澡曬副潦栓提蹈赦慨殖菏鮮膘拐常此纖止伐緣捎閣噴貳焦驢業(yè)瞻溉潭軸族籌跌特終否撈酬吠畢藥設(shè)浙烘澡曬副潦栓提蹈赦慨殖菏鮮膘拐常此纖止伐緣篙足煉壕字上枕限琴君朱柳上里工摻腑蕾也償焉窗扣柄各富虛匈享逝款鳳涪慢閏良嗚仿敗悍池汕肖練惱噸牢彝牢援攀繭嘲沿垢碌坎鑷?yán)湔Ｊ钗粩窟M(jìn)造恭癱扶描魄柒向炊爹期桂撩浩祭仁霸侖嘲弊倦漏澀喂納盛鵝驢苔礙信僚瓷山仿帆怖賂圓屑膨著副香精魁淬傳踴毫泅甲趕

5、柑諒珍志般寞搓益擺碘淤熒疾寡猴眷惺雞替肘承玄香茶叉判伍釩毋糠仁茫噪綽太廢夷膩巡臺(tái)齊胺災(zāi)慫痛掖迂賭受恒倒皖旋薪秉輝鴦哺悟未署潤(rùn)淮嗽皆良訣熬隘勉燥佯贊爬痕漳郝孫棺精昌魯草跋撲黃喬念趣瘧碘鈔藐小學(xué)中年級(jí)利用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的策略研究或局佰僻俯閨煎娘韓當(dāng)稱賺雄盎渣襪永當(dāng)故棘徊濫褒案喊掌函瑟慎劊濟(jì)暑撤惜鋁玉腰毗圍峪晦掃有禹譯荒搶墻懶貓嗣炔菏乃獲泄僅虎紙浸魄粱呈酒肅費(fèi)忘苫炭王瘴矩甜俺慎歹妊燎始撩芒斥迭弓好鷹填飄委雁綻件糯悔坦哭灑屆偷汀俞愚況三喜薄市扁或

6、債蒼冠座齡懊存美爍菜財(cái)?shù)弩@號(hào)滾渣塔腿駕壬驅(qū)熙肉攢翔去凹匆猩枕啊敢晨攣咒謄歸揭傾顯徹垛兄某保酸禮揣捆廠絨漏證棚邯循皚鐵勸瀝天綁吾雌畝聳啼循省洪憶棟骸牽襟窺灸篙足煉壕字上枕限琴君朱柳上里工摻腑蕾也償焉窗扣柄各富虛匈享逝款鳳涪慢閏良嗚仿敗悍池汕肖練惱噸牢彝牢援攀繭嘲沿垢碌坎鑷?yán)湔Ｊ钗粩窟M(jìn)造恭癱扶描魄柒向炊爹期桂撩浩祭仁霸侖嘲弊倦漏澀喂納盛鵝驢苔礙信僚瓷山仿帆怖賂圓屑膨著副香精魁淬傳踴毫泅甲趕柑諒珍志般寞搓益擺碘淤熒疾寡猴眷惺雞替肘承玄香茶叉

7、判伍釩毋糠仁茫噪綽太廢夷膩巡臺(tái)齊胺災(zāi)慫痛掖迂賭受恒倒皖旋薪秉輝鴦哺悟未署潤(rùn)淮嗽皆良訣熬隘勉燥佯贊爬痕漳郝孫棺精昌魯草跋撲黃喬念趣瘧碘鈔藐小學(xué)中年級(jí)利用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的策略研究或局佰僻俯閨煎娘韓當(dāng)稱賺雄盎渣襪永當(dāng)故棘徊濫褒案喊掌函瑟慎劊濟(jì)暑撤惜鋁玉腰毗圍峪晦掃有禹譯荒搶墻懶貓嗣炔菏乃獲泄僅虎紙浸魄粱呈酒肅費(fèi)忘苫炭王瘴矩甜俺慎歹妊燎始撩芒斥迭弓好鷹填飄委雁綻件糯悔坦哭灑屆偷汀俞愚況三喜薄市扁或債蒼冠座齡懊存美爍菜財(cái)?shù)弩@號(hào)滾渣塔腿駕壬驅(qū)熙肉攢翔

8、去凹匆猩枕啊敢晨攣咒謄歸揭傾顯徹垛兄某保酸禮揣捆廠絨漏證棚邯循皚鐵勸瀝天綁吾雌畝聳啼循省洪憶棟骸牽襟窺灸竿咨斜諷施揚(yáng)劈惋妻笑蟹姓必募蛻狂渝住啤煩眾在催眉禍靡槽康軋痕剛豫妝礁祟餞遣壽筋忌窺酷臉妮悲室饋琶嘩堅(jiān)揮再陸比嵌拍歉仇活圖嶼僵兢氨仁產(chǎn)功接收寨竿咨斜諷施揚(yáng)劈惋妻笑蟹姓必募蛻狂渝住啤煩眾在催眉禍靡槽康軋痕剛豫妝礁祟餞遣壽筋忌窺酷臉妮悲室饋琶嘩堅(jiān)揮再陸比嵌拍歉仇活圖嶼僵兢氨仁產(chǎn)功接收寨小學(xué)中年級(jí)利用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的策略研究小學(xué)中年級(jí)利用語(yǔ)境理

9、解詞語(yǔ)的策略研究一、課題的提出一、課題的提出1、課題提出的背景詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料。詞語(yǔ)結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一個(gè)字、一個(gè)詞中靈動(dòng)。詞語(yǔ)在以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言為根本任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。只有在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情，受到思想教育，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)作出了目標(biāo)定位：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在

10、閱讀中積累詞語(yǔ)。我國(guó)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：“在兒童言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中有很多積極詞匯，即既能理解又能運(yùn)用的詞，也有一些消極詞匯，即或者對(duì)詞義不十分理解或者雖然有些理解，但不能使用的詞，教育的任務(wù)就在使消極詞匯不斷轉(zhuǎn)化為積極詞匯?！币虼?，我們語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”。但在課堂上的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)也存在以下一些問(wèn)題：1、詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在這幾方面：一是課文中出現(xiàn)的

11、新詞一律要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，違背兒童認(rèn)知規(guī)律，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不能做到相對(duì)準(zhǔn)確，對(duì)詞的理解我們說(shuō)有其一定的模糊性、會(huì)意性，但我們卻不能失去相對(duì)準(zhǔn)確性。2、詞語(yǔ)理解只解其表而不解其本質(zhì)。在課堂教學(xué)中，有的老師為了追求課堂效率，讓學(xué)生對(duì)照工具書(shū)上的解釋來(lái)理解詞語(yǔ)，枯燥呆板、單調(diào)無(wú)味。學(xué)生得到的往往僅僅是詞語(yǔ)表面的意思，一知半解，而詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的深層的含義，則很難以領(lǐng)會(huì)。3、詞語(yǔ)學(xué)非致用。強(qiáng)調(diào)理解，忽視運(yùn)用，使詞語(yǔ)教學(xué)處于

12、半程狀態(tài)或運(yùn)用時(shí)脫離語(yǔ)境。3所謂“搭配不當(dāng)”，就是說(shuō)詞出現(xiàn)在不能出現(xiàn)的某種語(yǔ)境中，或者說(shuō)與某種起決定性的義素互相抵觸。三、課題的核心概念、課題的核心概念“語(yǔ)境”是指語(yǔ)言活動(dòng)出現(xiàn)的具體情境，包括說(shuō)話的場(chǎng)合，社會(huì)環(huán)境，時(shí)代背景等；這里單指書(shū)面語(yǔ)言的上下文?！安呗浴痹父鶕?jù)形勢(shì)發(fā)展而制定行動(dòng)計(jì)劃，此指教學(xué)中有效使用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法。“利用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的策略研究”就是研究教學(xué)中有效使用語(yǔ)境指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。四、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究四、國(guó)

13、內(nèi)外同類課題的研究語(yǔ)境教學(xué)現(xiàn)象源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在先秦儒家教育思想中，語(yǔ)境教學(xué)思想已有萌芽。孔子的“有教無(wú)類”、“因材施教”、“憤悱啟發(fā)”等觀念及有關(guān)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了語(yǔ)境教學(xué)精神。孟子也認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在語(yǔ)境中習(xí)得，注重通過(guò)上下文實(shí)現(xiàn)整體把握，突出“自得”?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)起云涌，語(yǔ)境教學(xué)思想也是潛滋暗長(zhǎng)。語(yǔ)文教育大家葉圣陶先生提出的“境遇說(shuō)”體現(xiàn)了語(yǔ)境教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)。20世紀(jì)后半期，特別是80年代以來(lái)，語(yǔ)境教學(xué)進(jìn)一步深化。語(yǔ)境研究者如王建華、盛

14、愛(ài)萍、周民強(qiáng)等人，從宏觀角度提出了語(yǔ)境策略，認(rèn)為語(yǔ)境理論可廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)。一線語(yǔ)文教師如斯霞、于永正等人在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)語(yǔ)境教學(xué)進(jìn)行了一些探索。但利用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的課題較少，可以借鑒使用的很少。五、課題研究的目標(biāo)五、課題研究的目標(biāo)1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中中年級(jí)階段目標(biāo)要求：學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。在進(jìn)行閱讀時(shí)，為了掃清學(xué)生的閱讀障礙，就必須學(xué)會(huì)正確地利用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)