“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”數(shù)學(xué)校本研訓(xùn)模式構(gòu)建

1、第 1 頁(yè) 共 5 頁(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”數(shù)學(xué)校本研訓(xùn)模式構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”數(shù)學(xué)校本研訓(xùn)模式構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)校本研訓(xùn)應(yīng)該是：解決真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題. 基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的校本研訓(xùn)嘗試，改變了以往傳統(tǒng)的研訓(xùn)方式. 一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”校本研訓(xùn)與傳統(tǒng)研訓(xùn)方式質(zhì)的區(qū)別 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研訓(xùn)的實(shí)質(zhì)就是研訓(xùn)組織者引領(lǐng)教師緊緊圍繞主題，并以此為中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)研究，從而有效改變教師的教學(xué)行為. 最根本的特點(diǎn)就

2、是“以任務(wù)為主線，以教師為主體，以問(wèn)題為抓手” ，改變了以往研訓(xùn)活動(dòng)形式單一、內(nèi)容不系統(tǒng)、參與缺乏主動(dòng)性的研訓(xùn)弊端. 1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有動(dòng)力 學(xué)校數(shù)學(xué)教研組 3 月份的研訓(xùn)主題是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域研討，也就是說(shuō)在整個(gè)月中，我們所有的培訓(xùn)研討將圍繞這個(gè)主題展開(kāi). 雖然教研組長(zhǎng)只是下發(fā)了一個(gè)簡(jiǎn)單研訓(xùn)內(nèi)容安排表，其實(shí)在安排表的背后卻隱含著兩層意思：一是告知教師本專(zhuān)題的培訓(xùn)將以“知識(shí)點(diǎn)的梳理——課例的探究——專(zhuān)業(yè)理論深化——反思改進(jìn)行為”為主線進(jìn)

3、行. 二是讓教師明確在這一階段的培訓(xùn)中每人完成的任務(wù)是什么，如在“課例研討‘負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)’”這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要六年級(jí)備課組的老師集體備課. 在現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)中由備課組長(zhǎng)說(shuō)課，青年教師執(zhí)教，其他教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)前必須對(duì)預(yù)置的問(wèn)題先自行研究，第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè)經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，我校數(shù)學(xué)組逐步形成了 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”校本研訓(xùn)的模式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展起到了很好的推進(jìn)作用. 1. 形成任務(wù)，提出問(wèn)題 沒(méi)有問(wèn)題的研究是膚淺的，問(wèn)題產(chǎn)生需要滿足

4、教師的實(shí)際需求，需要與時(shí)俱進(jìn). 能足夠驅(qū)動(dòng)教師研討的問(wèn)題才是有價(jià)值的，才可以轉(zhuǎn)化為研訓(xùn)任務(wù). 本學(xué)期學(xué)校數(shù)學(xué)校本研訓(xùn)的總?cè)蝿?wù)是“2011版數(shù)學(xué)新課標(biāo)的解讀與實(shí)踐” ，確定這個(gè)任務(wù)的理由是：（1）課改的需要，教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)；（2）教師的需要，很少有教師參加校外的關(guān)于新版課標(biāo)解讀的培訓(xùn)，校本研訓(xùn)需對(duì)這塊內(nèi)容加強(qiáng). 數(shù)學(xué)組的研訓(xùn)均是在這個(gè)大任務(wù)下的逐級(jí)分支，落實(shí)到一個(gè)個(gè)具體的研訓(xùn)活動(dòng)，形成“面——線——點(diǎn)”的格局，其實(shí)真正驅(qū)動(dòng)教師開(kāi)展研究

5、的是點(diǎn)上的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題. 因?yàn)?，小?wèn)題驅(qū)動(dòng)針對(duì)性比較強(qiáng)，便于教師思考和研究，還能強(qiáng)化教師的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)研究欲望. 2. 執(zhí)行任務(wù)，行為跟進(jìn) 無(wú)論多好的任務(wù)，缺少對(duì)任務(wù)執(zhí)行的行為跟進(jìn)都是一紙空文. 行為跟進(jìn)是任務(wù)執(zhí)行的核心所在. 作為校本研訓(xùn)活動(dòng)的組織者，要善于調(diào)動(dòng)教師按照制定的計(jì)劃有條不紊地執(zhí)行. 在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中必然會(huì)遇到一些困惑，這就迫使學(xué)校組織者或教師采取相應(yīng)的研究行動(dòng)跟進(jìn)，保障任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成. 如在課例現(xiàn)場(chǎng)研討中，教研組長(zhǎng)設(shè)