幼兒園醫(yī)院角色游戲設(shè)計方案

1、用角色游戲引領(lǐng)幼兒成長——以“醫(yī) 院”角色游戲的開展為例美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力莫過于學生對所學知識具有內(nèi) 在興趣，而最能夠激發(fā)學生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。這與我園現(xiàn)代教育理 念中“寓教于樂”的思想高度契合。游戲能促使幼兒集中注意力，在主動探索 的過程中學到更多的知識，還能充分彰顯幼兒在學習過程中的主體地位，讓幼 兒自由發(fā)揮，有助于幼兒獲得良好的學習體驗。接下來，筆者以“醫(yī)院”角色 游戲的開展與觀察為例，談?wù)劷處熑绾卫?/p>

2、角色游戲促進幼兒的成長與發(fā)展。一、開展角色游戲?qū)τ變撼砷L的作用第一，有助于增強幼兒的觀察能力。幼兒成長的過程依靠一次又一次的 “模擬”，最終將“他人的”轉(zhuǎn)換成“自己的”。例如，幼兒開始自己穿衣 服、系鞋帶、用筷子吃板，是根據(jù)自己腦海中記憶的他人相關(guān)動作的景象而模 擬出的類似的動作。有些幼兒可以在眾人面前唱歌、跳舞、背誦詩歌，這是因 為相關(guān)內(nèi)容早已在幼兒的腦海中形成，且具有深刻的印象。幼兒的這種學習行 為可以稱為“形成記憶”。要想“形成記

3、憶”，幼兒要先做到“仔細觀察”。 在這個閉合邏輯鏈中，“觀察”位居首位，“形成記憶”位居第二位，“進行 表演（模擬扮演）”則位居第三位。第二，有助于促進幼兒的社會性發(fā)展。角色游戲是典型的社會性游戲，在 角色游戲中，幼兒需要根據(jù)不同的情境進行適合的對話、溝通與交流，并積極 開展合作，這可以鍛煉幼兒的交往能力、溝通能力和合作能力，有助于增強幼 兒的集體意識，促進幼兒的社會性發(fā)展。二、角色游戲開展過程中存在的問題（一）缺少游戲前 奏性指導現(xiàn)階

4、段，在開展角色游戲時，部分教師往往忽略與游戲相關(guān)的前奏性指 導，導致幼兒在模擬某種角色的相關(guān)行為時缺少連續(xù)性。以“醫(yī)院”角色扮演 游戲為例，一些教師出于讓幼兒自由發(fā)揮的考量，并未對游戲過程提出過多要 求，但這種行為可能會產(chǎn)生相反的效果。在缺乏指引的情況下，如果幼兒腦海 中對醫(yī)院的印象較為模糊，在扮演醫(yī)生、護士時就難以呈現(xiàn)出良好的游戲效 果。（二）開展時間較短教師在組織幼兒開展角色游戲時容易陷入一個誤區(qū)，即游戲開展時間較 幼兒成長過程中的

5、真實記錄。同時，教師也可以將視頻發(fā)送至家長群，鼓勵家 長根據(jù)視頻內(nèi)容適當延伸，與幼兒開展“醫(yī)院”角色游戲，以增強幼兒的藝術(shù) 表現(xiàn)力和表演能力，豐富幼兒的認知。例如，在網(wǎng)絡(luò)短視頻平臺上有一個名為 “朱兩小只口丫”的視頻博主，該博主的大女兒和釉極具表演天賦，扮演任何角 色都能入木三分、惟妙惟肖。該博主其中一期視頻的內(nèi)容便是釉釉佩戴玩具眼 鏡和玩具聽診器，扮演醫(yī)生診斷母親的“病情”。在視頻中我們可以看到，釉 釉一副“老醫(yī)生”的派頭，先將右手做

6、切脈的姿勢，放置于母親（扮演患者） 右手手腕處“診斷病情”。在這個過程中，似乎是為了集中心神，避免被其他 事物所影響，釉釉還閉上了眼睛。過了一段時間后，和釉睜開眼睛，收回右 手，取下掛在脖子上的玩具聽診器，將聽診探頭對準母親的胸腔，開始新一輪 的“診斷”。過了一會兒，在一旁錄制視頻的爸爸詢問釉釉：“怎么樣了，有 結(jié)果沒有？”此時，釉釉模仿醫(yī)生的語氣說話：“這病……嗯……是有點嚴 重。”稚嫩的口吻說出非常老道的話，很多觀眾看到釉釉的表演，

7、都驚嘆于釉 釉豐富的想象力和較強的表演能力。以上內(nèi)容可以視為居家生活中，由家長和 幼兒共同完成的“醫(yī)院”角色游戲。家長也可以按照上述過程，在家中與幼兒 一起開展“醫(yī)院”角色游戲，在增加生活樂趣的同時，增強幼兒的表達能力和 表演能力，促進幼兒的成長與發(fā)展。（三）在游戲開展過程中注重與實際生活相結(jié)合在開展“醫(yī)院”角色游戲時，教師必須注重游戲與實際生活的結(jié)合，并根 據(jù)游戲的實際情況對幼兒進行正向的引導，以充分發(fā)揮角色游戲的價值，讓幼 兒獲得更

8、多有益的知識與經(jīng)驗。教師可以將幼兒分成多個小組，讓幼兒以小組 為單位，根據(jù)醫(yī)院內(nèi)可能發(fā)生的生活場景進行游戲，并對幼兒進行思想道德教 育。例如，在某次“醫(yī)院”游戲中，筆者根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷，設(shè)置了以下生 活場景。場景一：孩子因感冒發(fā)燒，在家長的帶領(lǐng)下前往醫(yī)院進行輸液治療。這組 游戲場景共有4名幼兒，其中1名幼兒扮演醫(yī)生，另外3名幼兒分別扮演媽 媽、護士和孩子，具體游戲過程如下。扮演醫(yī)生的幼兒診斷“病情”，開了 “處方藥”并交由“護士”，