幼兒園大班集體教學活動質量的個案研究——以H市X區(qū)3揚示范類幼兒園為例.pdf

1、本文采用量化研究與質性研究相結合的方法，對X區(qū)的3所省級示范類幼兒園的大班集體教學活動質量進行研究和分析。H市X區(qū)的省級示范類幼兒園可以說是該市乃至該省幼兒園教育的示范性“窗口”，往往影響著本地其他幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，大班是兒童從幼兒園升入小學的過渡期，也是兒童逐步從游戲性活動為主走向以學習性活動為主的轉折期，開展集體教學活動的頻率較高，因此筆者選取大班年齡階段作為考察幼兒園集體教學活動質量的對象。采用非參與式反復觀察收集的30個集體

2、教學活動視頻樣本，并進行文字轉錄，形成了約10萬多字的書面資料。再以《中國托幼機構教育質量評價量表》（試用版）子量表四:“集體教育”為測量工具，對活動樣本進行評分。
　　筆者使用spss16.0對所獲得數(shù)據(jù)進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，從總體情況來看，30個樣本所反映出的集體教學活動質量水平屬于中等偏上的等級，幼兒表現(xiàn)這項指標的平均分最高，教學支持的得分最低。甲、乙、丙三所省級示范類幼兒園為代表所反映出來H市X區(qū)的幼兒園集體教學活動質量均處

3、于中等水平，其中乙幼兒園的集體教學活動質量優(yōu)于甲幼兒園，甲幼兒園的集體教學活動質量優(yōu)于丙幼兒園，但總體質量的差異并不顯著。五大領域集體教學活動質量也均處于中等水平，五大領域集體教學活動在七項項目指標上的平均分差異不明顯，都在情感支持、幼兒表現(xiàn)這兩項指標上得分偏高，在目標與內容、教學支持課堂文化這三個指標上得分偏低，教學質量最高的科學活動與教學質量最低的社會活動存在顯著性差異。
　　本研究通過《中國托幼機構教育質量評價量表》對30個

4、視頻樣本進行各個子項目上維度的具體分析和詳細描述。主要有:目標與內容（適宜性、整合性、明晰性、基于興趣和經(jīng)驗、豐富性和挑戰(zhàn)性）;情感支持（情緒/情感氛圍、敏感性）;教學設計與組織（教學準備、過程設計、教學組織方式、設備與材料運用）;教學過程（幼兒行為管理、意外事件的處理、機會提供、時間長度、教學過程與效率）;教學支持（語言方式、教學方式、教學機智、思維/技能發(fā)展、反饋與評價）;幼兒表現(xiàn)（參與/專注、情緒/情感、探究思維技能、表達與創(chuàng)造）

5、;課堂文化（價值取向、平等與公平、尊重與欣賞）。
　　《中國托幼機構教育質量評價量表》（試用版）子量表四:“集體教育”所提供的觀察視角投射出了一些影響幼兒園集體教學活動質量的重點問題:集體教學活動中目標與內容的整合性;集體教學活動中教師情感支持的敏感性;集體教學活動中教師教學方式的多樣性;集體教學活動中幼兒參與的有效性;五大領域集體教學活動的差異性等。筆者在對幼兒園集體教學活動質量進行現(xiàn)狀描述和影響因素討論的同時，從量表的評價結構

6、出發(fā)，提出了一些相應的對策:1、目標和內容選擇策略:目標定位適宜，有層次性;對目標的闡述明確、明晰;加強目標的整合、內容的整合、目標與內容的關聯(lián);提高活動內容與操作材料的豐富性和挑戰(zhàn)性。2、情感激勵策略:營造良好的情緒、情感氛圍;培養(yǎng)自身的敏感性。3、設計組織教學策略:做好多方面的教學準備，尤其是突發(fā)事件的準備;合理運用教學設備與材料。4、管理教學過程策略:合理管理幼兒行為;恰當處理教學過程中的意外事件;支持幼兒自主性和領導性發(fā)展。5、