中美新聞傳播學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置比較研究——以中國復(fù)旦大學(xué)、美國密蘇里大學(xué)為例.pdf

1、課程是大學(xué)教育的核心，對大學(xué)課程的研究至今仍是中國高等教育研究的弱項。對不同性質(zhì)的學(xué)科來說，其課程設(shè)置的方法不盡相同，因此對課程的研究，應(yīng)該本著“具體問題具體分析”的原則。
　　新聞傳播學(xué)是一個具有較強實踐性的學(xué)科，課程設(shè)置也在時代背景和行業(yè)發(fā)展的影響下不斷被調(diào)整。中國的新聞教育自創(chuàng)建以來一直以美國為藍本，發(fā)展至今也形成了一定的特色，但相比于美國，中國新聞教育還有很長一段路要走。尤其是在中國高等教育開始強調(diào)通識教育之后，新聞教育的

2、改革之路就更為艱巨，特別是在課程設(shè)置方面。
　　本文以中國復(fù)旦大學(xué)和美國密蘇里大學(xué)為樣本，對中美兩國新聞傳播學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置進行比較研究，希望能對新聞傳播學(xué)專業(yè)、以及具有相同性質(zhì)的實踐性學(xué)科的課程設(shè)置改革提供一些可參考的意見。主要內(nèi)容包括三部分:
　　第一部分，縱向上梳理復(fù)旦大學(xué)和密蘇里大學(xué)新聞傳播學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三個維度進行橫向的比較分析。主要比較兩校的培養(yǎng)目標在初創(chuàng)時

3、期、發(fā)展時期、當(dāng)下的不同特點、課程結(jié)構(gòu)的不同特點及異同、課程內(nèi)容的不同特點及差異性。
　　第二部分，通過比較分析，引發(fā)對新聞教育在培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容方面的思考。對培養(yǎng)目標的不同定位，體現(xiàn)了不同的目標價值取向、學(xué)科功能取向和對課程本質(zhì)的不同理解。對課程結(jié)構(gòu)的不同設(shè)置，引發(fā)了對新聞傳播學(xué)該設(shè)置哪些核心課程，以及在媒介融合背景下如何改革課程結(jié)構(gòu)的思考。對課程內(nèi)容的不同安排，強調(diào)了思維訓(xùn)練的重要性，以及師資力量對課程質(zhì)量的影響。

4、
　　第三部分，從“個別到一般”的跨越，即通過對新聞傳播學(xué)這一具體學(xué)科課程設(shè)置的比較分析，歸納出在對相同性質(zhì)的實踐性學(xué)科進行課程設(shè)置改革時，需要轉(zhuǎn)變以下三個觀念:第一，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬爬砟?，變“重技能”為“重思維”;第二，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，變“專業(yè)性”為“融合性”;第三，深化課程內(nèi)容，變“單一化”為“多樣化”。
　　本文打破了之前的研究視角，從教育學(xué)的角度針對某一具體專業(yè)的課程設(shè)置來研究高校的課程設(shè)置改革;同時又貫穿了培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)