貧困地區(qū)農(nóng)村初中教師生存狀態(tài)的教育社會(huì)學(xué)分析——以孝昌縣LD中學(xué)為例.pdf

1、隨著基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,教師的生存與發(fā)展逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)家的振興在于教育,教育的發(fā)展在于教師。中國(guó)以農(nóng)立國(guó),農(nóng)村教育面廣量大,農(nóng)村教師是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的最大問(wèn)題。而教師的生存狀態(tài),不僅影響著教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展,也影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與幸福,影響著農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量甚至整個(gè)教育的成敗。因此,必須進(jìn)一步關(guān)注和重視農(nóng)村教師的生存狀態(tài)。
　　本研究選取孝昌縣LD中學(xué)全體初中教師為研究對(duì)象,借助筆者的親身經(jīng)歷和通過(guò)田野調(diào)查的方法,

2、深入他們的現(xiàn)實(shí)生活,收集大量一手資料,通過(guò)深描,全面呈現(xiàn)研究對(duì)象的實(shí)然生存狀態(tài)。
　　本研究遵循質(zhì)的研究中扎根理論的研究設(shè)計(jì)路徑,運(yùn)用布爾迪厄的社會(huì)學(xué)場(chǎng)域理論搭建分析框架:界定農(nóng)村教育場(chǎng)域,運(yùn)用“場(chǎng)域”、“資本”、“慣習(xí)”、“策略”等核心概念,分析農(nóng)村教師的在場(chǎng)狀態(tài)和所持立場(chǎng),以及他們?nèi)绾翁幚碓趫?chǎng)沖突,爭(zhēng)奪場(chǎng)域資本,進(jìn)行策略選擇,生成何種慣習(xí)等。
　　本研究的主體部分共五章,包括第三、第四、第五、第六和第七章。第三章是對(duì)農(nóng)村

3、教師群體整體生存狀態(tài)的“白描”,分四點(diǎn);“鄉(xiāng)村的靈魂工程師”——教師堅(jiān)守農(nóng)村、傳承知識(shí)、奉獻(xiàn)身心;“最苦莫過(guò)教書(shū)匠”——教師的經(jīng)濟(jì)條件、工作負(fù)荷、生活水平和工作環(huán)境都不容樂(lè)觀;教師社會(huì)地位下降和自我身份認(rèn)同低;教師面對(duì)新課改的夾縫生存。研究發(fā)現(xiàn),教師整體生存狀態(tài)很不理想。第四章是對(duì)農(nóng)村教師群體生存狀態(tài)的“深描”,展現(xiàn)他們面對(duì)其他不同群體扮演著不同的角色,以及他們?cè)趫?chǎng)生存面臨的種種矛盾沖突。第五章呈現(xiàn)的是不同的教師群體在農(nóng)村中學(xué)的不同價(jià)值