民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師生存狀態(tài)研究--以瀾滄縣NF鄉(xiāng)中學(xué)為例.pdf

1、隨著社會變遷和農(nóng)村教育的改革發(fā)展，教師的生存與發(fā)展逐漸成為社會和教育學(xué)界關(guān)注的焦點。國家的振興在于教育，教育的發(fā)展在于教師。教師的發(fā)展直接影響著民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響著民族地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。而教師的生存是本體需要，是發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，筆者將研究視野集中到了民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師。
　　 本文是關(guān)于民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師生存狀態(tài)的民族志考察，以云南省瀾滄縣NF鄉(xiāng)中學(xué)為個案，通過對該中學(xué)教師進(jìn)行一個多月的田野調(diào)查，搜集到詳細(xì)

2、反映該中學(xué)教師生存狀態(tài)的相關(guān)材料，以布迪厄關(guān)于結(jié)構(gòu)與能動性的相關(guān)理論為范式，綜合運用社會學(xué)、人類學(xué)的理論與研究方法，詳細(xì)分析了民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師在社會場域中所呈現(xiàn)出來的生存狀態(tài)，并對教師的社會地位進(jìn)行時空的對比，得出當(dāng)前教師社會地位較低的結(jié)論，進(jìn)一步分析得到當(dāng)前教師生存的結(jié)構(gòu)影響了教師主觀能動性的發(fā)揮，這不利于教師身心的發(fā)展，更不利于民族地區(qū)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。其中，結(jié)構(gòu)對于民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師生存發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：<

3、br>　　 從鄉(xiāng)村場域來說，處于前工業(yè)時代的鄉(xiāng)村資源貧乏、社會保障與設(shè)施缺乏，教師工作、居住環(huán)境差，單身男教師多，分居現(xiàn)象嚴(yán)重，下一代孩子的教育問題也成為了教師們的心頭之患。
　　 從學(xué)校場域來說，學(xué)校內(nèi)部教師結(jié)構(gòu)的失衡使得教師承擔(dān)著多重角色，師資缺乏導(dǎo)致工作量加重，教師的專業(yè)化發(fā)展之路受限。
　　 從文化場域來說，傳統(tǒng)的文化結(jié)構(gòu)對當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生了很大影響，表現(xiàn)在公平主義使得人們?nèi)狈Ω淖兠\的勇氣和參與競爭的動

4、力；早婚早育習(xí)俗給中學(xué)教育帶來了挑戰(zhàn)，也給“普九”的開展帶來困難；語言不通形成交流障礙，直接影響著教育的可持續(xù)發(fā)展；沒有文字，教育發(fā)展落后；群眾教育觀念落后，教育缺乏良好的社區(qū)支持環(huán)境。而這些直接影響了教師的生存，表現(xiàn)在教師成就感低和社會對教師認(rèn)同感低兩方面。
　　 從教師社會地位來說，通過對三個不同階段教師社會地位的描述和分析，認(rèn)為現(xiàn)階段教師的社會地位是比較低的。影響教師社會地位的因素不僅是福利待遇低，還包括教師與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的分

5、離，國家整合教育與教育服務(wù)農(nóng)村的脫離等因素。
　　 從教師管理制度來說，教師管理制度的剛性化、評價考核方案的單一化使得教師們的生存發(fā)展的時空受到限制，并且沒有形成有效的激勵機(jī)制以促進(jìn)教師主觀能動性的發(fā)揮。
　　 因此，為了改善民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師生存狀態(tài)，更好地促進(jìn)教師主觀能動性的發(fā)揮，筆者提出了以下建議：實行“省級管理”教育管理模式，保障教育經(jīng)費合理支出；提高教師福利待遇，縮小城鄉(xiāng)差距：創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)