教師虛擬社區(qū)的社會(huì)交互和知識建構(gòu)的個(gè)案研究.pdf

1、當(dāng)今教育改革和教師教育發(fā)展要求加快實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化進(jìn)程。受社會(huì)建構(gòu)主義理論的影響,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展催促了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)共同體的誕生,為教師專業(yè)發(fā)展提供了理想的平臺,將教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐,個(gè)體學(xué)習(xí)和群體性學(xué)習(xí)融為一體,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的整合成為一種必然的趨勢。
　　本研究以中國教育資源服務(wù)平臺中的新思考(CERSP)英語教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為例,通過對三位英語教師長達(dá)七年之久基于計(jì)算機(jī)媒介通訊(CMC)的定期論壇中的在線話語

2、和社會(huì)交互特點(diǎn)的分析,探討了中國基層英語教師的專業(yè)成長途徑。被研究的課改專家、草根專家(優(yōu)秀教師)、同輩教師處于專業(yè)發(fā)展的不同階段,他們定期參與2006到2012年之間的網(wǎng)上專題討論。通過調(diào)查他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的協(xié)作與對話和互動(dòng)模式,研究者試圖探討新課程改革背景下,基于CMC的學(xué)習(xí)共同體是如何促進(jìn)中小學(xué)的英語教師專業(yè)成長的。
　　通過研究發(fā)現(xiàn),以CMC為背景的教師虛擬社區(qū)為基層教師與其他老師個(gè)體的個(gè)人、社會(huì)和專業(yè)互動(dòng)交流創(chuàng)造了新

3、的機(jī)會(huì),而這些是他們在各自的現(xiàn)實(shí)社區(qū)中無法實(shí)現(xiàn)的。在在線交流初始階段,新參與者傾向于依賴于垂直的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,更愿意與在社區(qū)中有更多的專業(yè)知識或影響力的核心成員互動(dòng)交流。隨著他們越來越多地參與到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的活動(dòng)中,他們之間建立了新的橫向的伙伴關(guān)系。社會(huì)情感策略經(jīng)常被參與者使用,特別是當(dāng)社區(qū)中的一些邊緣成員有強(qiáng)烈的愿望與核心成員溝通的時(shí)候。處在專業(yè)發(fā)展的早期階段參與教師發(fā)布了更多具有生成和闡明編碼意義類的帖子,而在專業(yè)發(fā)展后期階段,他們發(fā)布了更