英語(yǔ)主謂結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)的比較和應(yīng)用——以高中英語(yǔ)寫作為例.pdf

1、寫作是人們表達(dá)思想的一種主要方式之一，也是教師訓(xùn)練學(xué)生提高語(yǔ)言技能重要途徑。大多數(shù)英語(yǔ)教師都認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，同時(shí)也在教學(xué)中非常注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而，許多老師卻常常事倍功半，找不到一條能夠幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量，促進(jìn)寫作能力提高的途徑。那是因?yàn)樵S多老師一直停留在使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行作文指導(dǎo)，比如：如何審題、組織語(yǔ)篇、糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤等，沒有針對(duì)學(xué)情需要，挖掘不同層次的學(xué)生存在的寫作問(wèn)題。不同程度的學(xué)生，其實(shí)面對(duì)的困難是不一樣的。二級(jí)達(dá)

2、標(biāo)校中的高中生在寫作是遇到的最大的困難是如何正確的遣詞造句，使句子符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文里的句子中出現(xiàn)最多的錯(cuò)誤便是關(guān)于英語(yǔ)主謂結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤,且研究發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤是漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)負(fù)遷移所致。鑒于此，本文遷移理論和對(duì)比分析理論的指導(dǎo)下，本文試在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)主謂結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，以避免漢語(yǔ)話題結(jié)構(gòu)負(fù)遷移影響，提高學(xué)生的英語(yǔ)主謂結(jié)構(gòu)意識(shí)和應(yīng)用能力，希望在提高學(xué)生遣詞造句的能力過(guò)程中同時(shí)提高學(xué)生作

3、文的流暢度。
　　為了驗(yàn)證本研究的可行性，筆者在漳州師范學(xué)院附屬永安高級(jí)中學(xué)(永安十二中)高三年級(jí)進(jìn)行了為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在此期間，對(duì)控制班采用傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班則介入關(guān)于英語(yǔ)主謂結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)的比較的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班、控制班前后兩次測(cè)試的作文分?jǐn)?shù)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，兩個(gè)班的作文成績(jī)都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生取得了更大的進(jìn)步