高中生生物學習策略水平現(xiàn)狀分析及學法指導.pdf

1、埃德加·富爾在《學會生存—教育世界的今天和明天》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。美國科學家奈斯比也在《九十年代的挑戰(zhàn)》一書中指出:“在不斷變動的世界上沒有任何一門或一套課程可供未來使用，或可供你終身受用?，F(xiàn)在最需要和最重要的技能是學會如何學習”。新的生物課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革。由此可見，轉變學生的學習方式和教會學生如何學習，已經(jīng)成為世界各國教育改革關注的焦點問題，也成為近

2、年來教育研究關注的熱點問題。而衡量一個學生是否學會了學習，關鍵是看其是否擁有了有效的學習方法和學習策略，并能靈活運用。因此，中學教育應該更多地關注如何對學生進行學習方法和學習策略的指導，促進學生成為策略型學習者。
　　 在當前的高中教育中，學生的學業(yè)負擔過重，學習方法和學習策略使用不當，或者學生根本不具備高效的學習方法和學習策略。這嚴重影響了學生的學習質量和學校教學質量的提高，也嚴重阻礙了素質教育的順利實施。
　　 本文

3、運用了美國的溫斯坦學習策略量表—高中版(Learning AndStudy Strategies Inventory-High School Version，簡稱LASSI-HS)測量高中生的生物學習策略水平。對所獲得的數(shù)據(jù)進行了兩方面的分析:(1)高中生生物學習策略水平基本情況的分析，包括每一分量表的基本描述性統(tǒng)計、每一分量表中高、中、低水平策略者所占的比例和生物成績與學習策略的相關性分析。
　　 研究表明:①大部分高中生對學

4、習策略掌握得并不好，屬于低水平策略者的學生所占的比例很高，其中態(tài)度、動機、信息處理、選擇要點、自我測驗和應試策略六個方面的策略掌握得較差，但是也有少部分學生對學習策略掌握得比較好。②生物學成績與學習策略水平存在顯著的正相關關系，隨著學習策略水平的提高，生物成績也有一定的提高。(2)在對調查對象進行學業(yè)水平分層的基礎上，比較了優(yōu)等生和學困生的學習策略水平，包括優(yōu)等生和學困生平均分的比較和T-檢驗，以及這兩個群體中高、中、低水平策略者所占比

5、例的比較，從而了解兩個群體的差異。研究表明:①除了動機策略之外，在每一項策略上優(yōu)等生與學困生都存在顯著性差異。②兩個群體中，優(yōu)等生中的高水平策略者明顯多于學困生。
　　 基于學生學習策略水平低的客觀事實以及學習策略與學習成績之間的正相關關系，教師不僅要研究教法，更重要的是研究學生的學法和學習策略，對學生進行學習方法和學習策略指導和訓練，教會學生學習，培養(yǎng)學生的學習能力，為他們今后知識的更新和終身學習打下牢固的基礎。