任務型教學法在初中英語語法教學中的應用研究—— 以新鄉(xiāng)市第十中學為例.pdf

1、語法教學一直是外語教學研究中的熱點話題，也是外語課堂教學中的難點問題，更是外語界爭論的焦點。在外語教學發(fā)展的過程中，語法教學經歷了最初被過分強調，而后一度被忽視，直至如今被重新認識的過程。
　　《英語課程標準》中提出：外語課程教學的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，并提倡采用任務型教學法開展課堂英語教學。然而在實施新課程標準的過程中,相對于任務型教學在閱讀、寫作、詞匯等方面的研究，將任務型教學應用于課堂語法教學中的研究較少。這是

2、由于傳統教學法對英語語法教學有著長期深厚的影響。在初中英語的課堂語法教學中，有些教師依舊專注于對語法規(guī)則的傳授之上。他們認為學習語言的目的就是掌握語法規(guī)則。只要掌握了語法規(guī)則，就可以獲得語言能力。另一方面，也有部分教師由于對新課標要求的誤讀而出現在實際課堂教學中，忽視甚至是摒棄語法教學的現象。他們認為學習語言的目的只是為了交際，只要能聽懂，會說就可以了，語法可有可無，于是忽略了語法教學。這些做法顯然都是與新課標的要求相違背的。
　

3、　那么，在任務型語法課堂教學與3P教學法中，學生的課堂表現有無明顯差異？如果有，都是哪些差異？在大班教學過程中，采用任務型教學法開展課堂語法教學的困難有哪些？這些困擾筆者許久的課堂語法教學難題，也是筆者希望通過此次的課堂教學實驗及論文撰寫的過程尋求到答案，欲與解決的難題。
　　論文中，筆者以教學實驗的方式，對任務型教學法在初中英語語法課堂教學中的應用進行教學實驗及研究。通過問卷調查、訪談及教學測試的方式，驗證任務型教學法對初中英語

4、語法課堂教學的可能性及有效性，并找出在實施課堂實踐教學的過程中，任務型教學法在課堂語法教學中的優(yōu)勢及存在的不足。
　　研究顯示：采用任務型教學法開展課堂語法教學的過程中，學生方面的表現令人比較滿意。任務型教學法有效的提升了學生的語法學習興趣。學生課堂上的學習熱情度、積極參與度以及自主學習與合作學習的能力在任務型教學課堂上都得到了明確的提升，并在課堂學習的過程中，逐步建立了正確的語法觀。教師方面，筆者對于學生在任務型教學法開展課堂語

5、法教學過程中，學生的課堂表現十分滿意。任務型教學法在改變傳統語法課堂死氣沉沉的課堂氣氛方面有著十分明顯的效果。但是，令筆者不甚滿意的是學生在語法測試上的表現不盡理想。實驗班的語法測試成績與控制班的成績相比，從優(yōu)秀率，及格率以及平均分上的優(yōu)勢并不明顯。這也是讓筆者深感困惑與遺憾的一點。此外，在進行任務型語法教學的過程中，筆者也發(fā)現部分語法項目在進行課堂任務設置時具有一定的難度。課堂教學任務的形式不夠豐富。這也在一定程度上影響了學生在語法測

6、試中的表現。當然，此次的教學實驗僅僅是兩個教學班的比較，開展教學實驗的時間也僅僅只有兩個月，筆者對任務型教學法認識上的局限性，使得教學實驗在實施的過程中，對課堂任務的安排不夠合理。這也在一定程度上影響了學生在語法測試中的表現。這些不足也正是在日后的教學工作中，需要筆者進一步的反思并改進。
　　本論文共分為五章：第一章：引言部分。介紹了本論文寫作的研究背景、研究動機、研究意義以及論文框架。第二章：文獻綜述部分。介紹了語法教學與任務型