二戰(zhàn)后美國(guó)大學(xué)課程政策研究.pdf

1、戰(zhàn)后至今的美國(guó)大學(xué)課程政策順應(yīng)歷史發(fā)展與教育改革的變化趨勢(shì)，形成了其自身的特點(diǎn)。根據(jù)不同歷史時(shí)期大學(xué)課程政策的特點(diǎn)，可以將其劃分為三個(gè)階段進(jìn)行研究。美國(guó)40年代末到60年代末大學(xué)課程政策的內(nèi)容主要集中在加強(qiáng)戰(zhàn)后科技人才培養(yǎng)，致力培養(yǎng)全面發(fā)展的人，優(yōu)先發(fā)展“國(guó)防型”人才，促進(jìn)大學(xué)課程國(guó)際化等方面。這一時(shí)期課程政策的價(jià)值取向主要有國(guó)家安全價(jià)值取向，學(xué)生本位價(jià)值取向，教育公平價(jià)值取向。在權(quán)力主體方面，這一時(shí)期國(guó)家對(duì)大學(xué)課程政策制定予以強(qiáng)力干預(yù)

2、，政策研究組織對(duì)課程政策的產(chǎn)生也有一定影響。70年代到80年代初的大學(xué)課程政策內(nèi)容主要集中在鼓勵(lì)職業(yè)教育和全面推行核心課程兩方面。這一時(shí)期課程政策的價(jià)值取向具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是“教育公平”與“效益優(yōu)先”有機(jī)統(tǒng)一，二是“人性價(jià)值”與“社會(huì)需求”兼容并行。在權(quán)力主體方面，這一時(shí)期政府對(duì)課程政策的干預(yù)有所減輕，州對(duì)課程政策的決策權(quán)有所加強(qiáng)，學(xué)生參與課程政策制定的權(quán)利有所體現(xiàn)，課程政策研究機(jī)構(gòu)的決策權(quán)更加凸顯。80年代以后的大學(xué)課程政策內(nèi)容不斷強(qiáng)

3、化博雅教育，加速培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極推廣綜合性人才培養(yǎng)，推動(dòng)高等教育進(jìn)一步向國(guó)際化發(fā)展。這一時(shí)期課程政策的價(jià)值取向主要有人本價(jià)值取向，發(fā)展經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向，個(gè)性化課程價(jià)值觀。在權(quán)力主體方面，這一時(shí)期政府對(duì)大學(xué)課程政策干預(yù)回升，州政府激勵(lì)高校推進(jìn)課程改革，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)持續(xù)影響大學(xué)課程政策，學(xué)校自主權(quán)充分得到發(fā)揮。
　　 美國(guó)大學(xué)課程政策權(quán)力主體的決策權(quán)隨歷史發(fā)展而不斷變化，不同決策主體對(duì)政策的影響力在各個(gè)歷史階段是不同的。課程政策不是價(jià)值