面向輕度智障學(xué)生的多媒體字源識字教學(xué)研究.pdf

1、特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,特殊兒童受教育的水平直接影響著我國基礎(chǔ)教育的整體水平,并決定了其在社會中生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我國對于盲、聾兒童的特殊教育已有一百余年的歷史,而對于智力障礙兒童的教育興起較晚,始自于1979年。經(jīng)過三十幾年的發(fā)展,取得了一定的教育成果,主要集中在研究綜述和認(rèn)知方面的教育教學(xué)研究。
　　 漢字作為一種古老的文字,其演進歷程中蘊含了漢民族的思維,朱作仁先生曾指出“中國人的形象思維與抽象思維的結(jié)合在漢字身上

2、得到和諧的統(tǒng)一”。字源識字正是采用漢字溯源的方式,利用漢字的字源進行識記漢字。漢字的發(fā)展經(jīng)歷了由形象的文字圖畫逐漸發(fā)展成為抽象符號的過程,而創(chuàng)造漢字的人類的思維也正是從形象具體向抽象邏輯發(fā)展。輕度智障兒童由于其生理缺陷,致使其思維長期處于具體形象階段,漢字學(xué)習(xí)對于輕度智障學(xué)生存在困難。采用字源識字的方法可以幫助輕度智障學(xué)生將抽象的漢字“形象化”。同時,采用多媒體字源識字法,可以愈加生動形象地展示漢字由形象到抽象的發(fā)展之歷程,并為輕度智障

3、學(xué)生提供多通道的刺激,提高其漢字學(xué)習(xí)效率。
　　 本研究通過在重慶市某所特殊教育學(xué)校進行田野考察,發(fā)現(xiàn)該校輕度智障學(xué)生漢字教學(xué)中存在“少、慢、差、費”等現(xiàn)象;基于諸如此類問題,筆者向特教學(xué)校教師介紹了字源識字的教學(xué)方法,并與該校語文組教師進行商榷,共同分析多媒體字源識字教學(xué)應(yīng)用于輕度智障學(xué)生識字的可行性及其模式。在此基礎(chǔ)上,由筆者選擇教學(xué)內(nèi)容、制作教學(xué)課件、選擇教學(xué)班級等,進行了12節(jié)課時的教學(xué)實踐。本文采用教育敘事的方式,對筆