高中生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究.pdf

1、在現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師往往比較注重向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力。而很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)慢慢變成記憶、模仿，缺少應(yīng)有的思考和探究，出現(xiàn)了很多“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象。
　　從以前學(xué)者對(duì)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的理論研究出發(fā)，結(jié)合我國(guó)新課程改革的實(shí)際，探討了目前高中生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要受已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理因素、缺乏提問(wèn)技巧、價(jià)值取向等方面的影響.另外教師的觀念和教學(xué)行為、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)組

2、織形式等也制約了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。進(jìn)而提出了學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的途徑:(1)加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、概念的概括過(guò)程、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，從而使基礎(chǔ)與創(chuàng)新融為一體。(2)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。課堂上展開(kāi)探究要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以在學(xué)生知識(shí)疑惑處展開(kāi)探究、在學(xué)生求知興奮處展開(kāi)探究、在學(xué)生意見(jiàn)分歧處展開(kāi)探究、在學(xué)生思維創(chuàng)新處展開(kāi)

3、探究。(3)提高課堂提問(wèn)的有效性，教給學(xué)生提問(wèn)的技巧。提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)是要把握好“度”，要做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。(4)實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情。作業(yè)可以設(shè)置成基礎(chǔ)型、開(kāi)放型、應(yīng)用型、研究型等不同類型的作業(yè)，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。(5)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)在教學(xué)中整合評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方式方法、