李大釗人格教育思想研究.pdf

1、改革開放以來(lái)，各種不同價(jià)值觀、人生觀的相互碰撞與沖突，導(dǎo)致了人們的種種人生問(wèn)題和困惑，處于人格形成期的青少年更容易陷入迷茫，甚至在人格發(fā)展方面出現(xiàn)種種障礙。李大釗人格教育思想對(duì)這些問(wèn)題的解決具有重大意義。
　　 本文采用歷史研究法，主要依據(jù)《李大釗全集》、李大釗傳記、李大釗年譜、關(guān)于李大釗的回憶錄、民國(guó)期刊中關(guān)于人格教育的文章等第一手資料，對(duì)李大釗人格教育思想的形成、構(gòu)成要素、實(shí)踐路徑、特征、歷史作用、當(dāng)代價(jià)值進(jìn)行研究，以期為當(dāng)

2、代中國(guó)人格教育提供歷史借鑒。
　　 第一部分闡述選題的緣起、研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義、相關(guān)研究現(xiàn)狀、本研究的主要概念及方法。
　　 第二部分分析李大釗人格教育思想產(chǎn)生的時(shí)代背景、影響因素及其思想形成過(guò)程。說(shuō)明李大釗思想的形成深受東西方文化沖突與交融的影響，馬克思主義理論賦予李大釗審視人格問(wèn)題的新高度，促進(jìn)其人格教育思想的最終形成。
　　 第三部分重點(diǎn)描述李大釗人格教育思想的構(gòu)成要素：即培養(yǎng)“獨(dú)立自主人格”，強(qiáng)調(diào)人

3、們應(yīng)主動(dòng)在精神上、生活中處于獨(dú)立地位，尊重自我、發(fā)揮自我價(jià)值，以塑造其獨(dú)立自主人格；形成“自重之人格”，提出人們應(yīng)本著不斷超越自我、不斷創(chuàng)造的人生觀生活，以形成其自尊、自重、自強(qiáng)的人格；完善“重人之人格”，倡導(dǎo)愛是人與之間關(guān)系的基礎(chǔ)；人們應(yīng)以“人”的面目相互面對(duì)，本著相愛互助的精神生活，以形成尊重他人、和諧生活的人生品格。
　　 第四部分探討李大釗人格教育思想的實(shí)踐路徑。第一，通過(guò)家庭教育進(jìn)行人格教育，具體論述父母以愛、平等、民

4、主的精神對(duì)子女進(jìn)行人格陶冶這一途徑；第二，通過(guò)學(xué)校教育進(jìn)行人格教育，具體論述歷史教學(xué)、社團(tuán)組織活動(dòng)、講演三種途徑；第三，通過(guò)社會(huì)教育進(jìn)行人格教育，具體論述報(bào)刊等媒體對(duì)人格培養(yǎng)的重要性這一途徑。
　　 第五部分概括李大釗人格教育思想的特征：其一，建立在新史觀的基礎(chǔ)上；其二，辯證看待人格教育與知識(shí)教育的關(guān)系；其三，兼顧個(gè)性與群性，發(fā)展完全人格。評(píng)價(jià)李大釗人格教育思想的歷史作用：澄清當(dāng)時(shí)人們關(guān)于人格教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，說(shuō)明了社會(huì)主義人格教