幼兒教育中的非言語(yǔ)傳播教學(xué)研究——以上海市思南路幼兒園手影活動(dòng)為例.pdf

1、教育傳播理論是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的重要理論基礎(chǔ)之一，為專業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。南國(guó)農(nóng)先生提出，教育傳播學(xué)研究是一個(gè)需要關(guān)注的領(lǐng)域。作為教育傳播學(xué)研究的一個(gè)分支——非言語(yǔ)傳播，在教育傳播學(xué)領(lǐng)域乃至傳播學(xué)領(lǐng)域都占有相當(dāng)大的分量和地位，但是國(guó)內(nèi)教育傳播學(xué)研究學(xué)者對(duì)其關(guān)注還不夠。
　　 在教育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在充盈著非言語(yǔ)行為，包括教師和學(xué)生的非言語(yǔ)行為以及教育環(huán)境的變化等，在幼兒教育領(lǐng)域，非言語(yǔ)傳播行為尤為頻繁，但國(guó)內(nèi)研究學(xué)者

2、較少給予關(guān)注。本研究以上海市思南路幼兒園開展的“手影活動(dòng)”為例，深入幼兒園觀察幼兒的非言語(yǔ)行為，分析手影——非言語(yǔ)符號(hào)在幼兒活動(dòng)中的傳播效果以及手影活動(dòng)應(yīng)用于幼兒教育的價(jià)值體現(xiàn)等。
　　 本研究完成了以下的研究：
　　 第一，收集并仔細(xì)閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)非言語(yǔ)傳播的資料，對(duì)非言語(yǔ)傳播相關(guān)概念進(jìn)行了總結(jié)與梳理。
　　 第二，以幼兒園一日活動(dòng)片段摘拾，關(guān)注幼兒教育情境中的非言語(yǔ)行為，通過(guò)觀察幼兒的行為能夠較好地辨別幼兒的

3、需要進(jìn)而滿足他們的需求。
　　 第三，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、攝像、訪談等方式分析、探尋手影——非言語(yǔ)活動(dòng)在幼兒教育中的持續(xù)生存力，并結(jié)合研究需要，與授課教師一起研討活動(dòng)方案，一起進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，共同開展手影活動(dòng)。
　　 第四，分析反思。手影引入幼兒教育活動(dòng)中，分析幼兒的行為表現(xiàn)和手影應(yīng)用策略與價(jià)值，在反思已有實(shí)施的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，更好地滿足孩子們的需要。
　　 最后，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整理歸納，總結(jié)手影活動(dòng)在幼兒園教育中的優(yōu)勢(shì)