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文檔簡介
1、課程教學質量是當前我國高等教育改革的核心和難點,也是社會普遍關注的焦點?;@球課程作為高校體育教育專業(yè)的主干課程,在某種程度上,承擔著增強學生體質、傳授籃球知識技能體系、發(fā)展體育職業(yè)技能、促進終生體育及推動我國籃球事業(yè)發(fā)展等重要使命。然而,新世紀以來,隨著高等教育大眾化發(fā)展,社會需求、籃球知識體系的發(fā)展及學生生源質量等因素不斷變化的影響,體育教育專業(yè)籃球課程在目標定位、教師隊伍建設、課程建材建設、課堂教學及課程評價等方面也出現(xiàn)了一些亟待解
2、決的問題。
由此,為探尋原因,改善和解決問題,本研究運用文獻資料法、調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、比較法及案例法等研究方法,以“社會需求、籃球知識技能發(fā)展和學生因素等為維度,從整體上對我國體育教育專業(yè)籃球課程建設進行了研究,并得出了以下結論:
一、籃球課程是指在專業(yè)人才培養(yǎng)目標導向下,由一定的課程目標、特定的課程內容和專門的教學活動方式組成,具有各種育人信息媒介功能,用來指導籃球教學活動的一種動態(tài)的育人方案;籃球課程的
3、本質是以籃球為媒介的育人方案,具有影響的深泛性、功能的多元性、目標的從屬性、實施的重實踐性、內容的復雜性及教學方法與手段的專業(yè)性等特征。
二、體育教育專業(yè)籃球課程建設歷程可分為過渡借鑒、停滯困惑、整頓恢復、發(fā)展提高及振興調整五個階段;現(xiàn)階段籃球課程建設中存在專業(yè)畢業(yè)學生的籃球專項綜合素質下降;目標取向與中、小學課程脫節(jié);課程教學普遍缺乏生機活力;教學任務多而學時匹配偏少;精品課程“重申評輕建設應用”等問題。
4、三、籃球普修課程目標在《課程綱要》的導向下呈現(xiàn)趨同性而缺乏各院校特點;部分院校教師與學生在課程目標決策過程中參與度不夠或缺位;籃球課程內容建設具有重知識體系的完整性、重“教”性等傾向,籃球普修課與專修課學時數(shù)普遍偏少,難以保證課程目標的達成:本科籃球教材(教科書)經歷了14個版本的發(fā)展,形成了體院和高師兩大系統(tǒng),教材內容開始重視教法和學法,教材體系向多樣化、電子化、立體化發(fā)展,但存在優(yōu)劣教材混雜、使用缺乏監(jiān)管等不足;部分院校籃球場地設施
5、保障不足。
四、因地域和學校傳統(tǒng)不同,籃球師資隊伍建設也存在較大差異,一線籃球教師的工作量普遍過大;教學方法呈現(xiàn)多樣化,實踐課以講解、示范、糾錯及比賽等教學方法為主,理論課因各院校條件不同而采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段的程度存在差異;課程建設中普遍缺乏對課程評價與反饋環(huán)節(jié)的重視,大都采用目標評價模式和終結性評價形式,缺乏必要的形成性評價等其它形式。
五、強調籃球師資隊伍建設、重視教材開發(fā)和體系建設、重視現(xiàn)代教學
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