基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的幼兒教師“國(guó)培”模式研究.pdf

1、學(xué)前教育是終身教育的奠基階段、基礎(chǔ)教育的開(kāi)始階段，對(duì)人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，而農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低是制約我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，因此，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)是改變農(nóng)村學(xué)前教育落后現(xiàn)狀，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的有效途徑。那么，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀如何？什么樣的培訓(xùn)才是農(nóng)村幼兒園骨干教師的切實(shí)需求的？在“國(guó)培計(jì)劃”的宗旨定位下，什么

2、樣的培訓(xùn)模式能促進(jìn)農(nóng)村幼兒園骨干教師最大程度的發(fā)展？關(guān)于這些問(wèn)題的研究尚不充分，本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行較全面的探討。
　　本文在大量研究幼兒教師培訓(xùn)模式等相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷、訪談及行動(dòng)研究等方法了解和把握黑龍江省農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和需求，依托“國(guó)培”團(tuán)隊(duì)，嘗試對(duì)教師培訓(xùn)模式作出探索性的建構(gòu)，并進(jìn)行實(shí)踐效果研究。
　　本論文主要由五部分組成：
　　第一部分：緒論。包括研究背景、研究意義和研究設(shè)計(jì)。

3、　　第二部分：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的幼兒教師“國(guó)培”模式基礎(chǔ)。主要包括相關(guān)概念解析、文獻(xiàn)綜述和理論基礎(chǔ)。文獻(xiàn)綜述是對(duì)幼兒教師培訓(xùn)相關(guān)研究、教師培訓(xùn)模式相關(guān)研究、幼兒教師培訓(xùn)模式相關(guān)研究進(jìn)行了概括梳理。本文以心理學(xué)建構(gòu)主義、教育學(xué)成人學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)共同體理論為理論支撐。
　　第三部分：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的幼兒教師“國(guó)培”模式構(gòu)建。在獲取參訓(xùn)教師需求情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”具體要求，以問(wèn)題（學(xué)員需求）為中心，將“問(wèn)題”（學(xué)員需求）、“活動(dòng)”

4、（專(zhuān)家輔導(dǎo)、參與式討論等）、“情境”（體驗(yàn)式觀摩、現(xiàn)場(chǎng)教研、跟崗實(shí)踐等）和“結(jié)果”（成果展示、跟蹤服務(wù)等）有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教師教師保教水平的提升和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。
　　第四部分：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的幼兒教師“國(guó)培”模式實(shí)施。主要以模式實(shí)施的一般流程、模式實(shí)施策略和模式實(shí)施的案例分析展開(kāi)。主要采用質(zhì)的研究方法，結(jié)合量的研究方法，收集和整理參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)資料，相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的幼兒教師“國(guó)培”模式具