高中生物交互式課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與案例設(shè)計.pdf

1、隨著以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和各方面能力為主的新課程的實施,在生物課堂教學(xué)中就要努力嘗試培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,因而就需要在生物課堂教學(xué)中實施一種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué),其中交互式教學(xué)就能滿足新課程對于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的要求。本文在研究國內(nèi)外對于交互式教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,闡述了交互式教學(xué)的概念、實施原則、實現(xiàn)條件以及實施方法等;并以建構(gòu)主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論、人本主義理論、社會交互理論、多元智能理論為指導(dǎo),在查閱、參考大量的文獻資料后

2、,確定了研究課題的方案和方法。本研究首先通過對教師和學(xué)生的調(diào)查,了解了教師與學(xué)生的課堂交往意識以及在生物課堂上交互式教學(xué)的實際實施情況并發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題及原因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)大部分教師都認為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、提供建議的顧問以及課堂氣氛的創(chuàng)造者,但在實際的生物課堂教學(xué)中,教師仍然是教授者,即傳授知識的人。盡管教師認為在講解時應(yīng)該盡量獲得學(xué)生們的反饋,但實際上生物教師仍然是按照自己的想法來組織教學(xué)活動。這意味著在生物課堂

3、的交往活動當中,學(xué)生實際參與的教學(xué)活動要少于他們所應(yīng)該參與的教學(xué)活動。(2)教師雖然認為師生在課上應(yīng)該積極交流互動,課下多與學(xué)生進行交流,帶學(xué)生走出校園,與學(xué)生共同發(fā)展、進步,但實際上學(xué)生很少有機會參與這些教學(xué)活動,在課堂上仍然是以聽課為主,成為了課堂上的觀眾。(3)大部分學(xué)生有與教師、同學(xué)之間進行交流互動的意識,但交流互動的意識不強,由于害怕、膽小等種種原因,而不敢向教師提出問題,怕受到同學(xué)的恥笑等,因而學(xué)生仍然處于被動接受的狀態(tài)。然

4、而,對運用了交互式教學(xué)的生物教師以及接受了交互式生物課堂教學(xué)的學(xué)生進行了訪談,我們發(fā)現(xiàn):通過教師使用交互式教學(xué),進一步提高了學(xué)生的課堂交往意識,提高了學(xué)生問問題的能力,促進了學(xué)生對于所學(xué)知識的理解以及能力的發(fā)展。教師運用交互式教學(xué),根據(jù)學(xué)生的實際需要隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣明顯增強。針對調(diào)查中出現(xiàn)的這些問題以及依據(jù)訪談結(jié)果,就要在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)中實施交互式教學(xué),促進學(xué)生與教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境等之間的多級交流互動,促進學(xué)