美國教育博士專業(yè)學位的發(fā)展動力與變革模式研究.pdf

1、中國建立教育博士專業(yè)學位的基礎之一是國際經驗，尤其是美國經驗。深刻把握美國教育博士的本質和特點對中國實施教育博士專業(yè)學位研究生教育具有重要意義。本研究以美國教育博士的發(fā)展動力與變革模式為切入點，以相關的政治、經濟、文化和高等教育的發(fā)展動力為自變量，以教育博士的變革模式為因變量，來系統(tǒng)分析美國教育博士的教育理念及其背后的認識論、方法論與價值論，歸納出教育博士的本質規(guī)律與發(fā)展趨勢。
　　美國教育博士在學位系統(tǒng)中的背景是哲學博士與專業(yè)博

2、士學位的產生與發(fā)展，教育科學的發(fā)展與教師教育的轉型則內在地促進了教育博士的產生與發(fā)展，教育博士規(guī)模的擴張和學位特點與培養(yǎng)模式的形成標志著教育博士的成熟。教育博士形成了專業(yè)學院自主的管理制度，而評價制度則遵循內部評價與市場評價相結合的路徑。
　　教育博士在美國的產生與發(fā)展并非一帆風順，而始終處于問題與困境之中，其中教育博士與教育學博士兩種學位的趨同是最大問題，由此而引發(fā)人們對教育博士的不斷爭論。爭論主要集中于兩個方面：教育博士的性質

3、之爭及教育博士與教育學博士之間的關系之爭。前者主要涉及兩種博士學位的定位與使命及培養(yǎng)模式的異同，后者主要涉及教育博士價值與地位的爭論、存廢與關系的爭論及解決問題途徑的爭論。爭論只是表象，爭論對美國教育博士的發(fā)展具有積極意義：爭論的實質反映了高等教育目的與功能的分合；爭論的焦點反映了理論與實踐之間的張力；爭論的根源是質量觀與文化觀的差異；爭論本身反映了美國文化和民族精神，有助于維護大學的本質和學位的本質與符合其自身規(guī)律的發(fā)展。
　　

4、包括教育博士在內的專業(yè)博士的產生可以歸因于知識生產模式2的出現。知識生產模式理論是本文的理論分析工具，知識生產模式轉型與專業(yè)博士學位的代際嬗變構成互動關系，是教育博士產生與發(fā)展的根本動力，而美國社會轉型與博士生教育轉向也形成一種互動關系，主要表現為博士生教育目的與結構的轉向，美國社會的轉型與專業(yè)博士學位之間存在相互促進的互動。在專業(yè)博士學位的認識論方面，正在發(fā)生知識生產模式轉型，從知識生產模式1轉向模式2；在人才培養(yǎng)模式方面，發(fā)生了專業(yè)

5、博士學位的代際嬗變：第一代專業(yè)博士學位是“哲學博士+課程”的模式，第二代專業(yè)博士學位是“混合課程+專業(yè)實踐”的模式，第三代專業(yè)博士學位則是“學生自我管理”的模式。
　　對教育博士的不斷爭論及教育博士發(fā)展的內外部動力，促使美國教育博士的模式不斷變革與創(chuàng)新。CPED模式主要概括了CPED的理論基礎和主要任務、主要議程和運行機制、變革主題、主要成果。Peabody模式論述了Peabody Ed.D.項目改革的理論基礎、Peabody創(chuàng)新

6、Ed.D.培養(yǎng)模式。HGSE模式概述了Ed.D.項目和：Ed.L.D.項目。從三個案例中，可以發(fā)現美國教育博士變革模式的基本經驗是：堅守大學自治與學術自主、突出第二代Ed.D.培養(yǎng)模式、追求制度完善與個性突出。
　　從美國教育博士專業(yè)學位的發(fā)展動力與變革模式研究中，可以得出以下結論：高等教育的變革促進了教育博士的產生與發(fā)展，現代大學制度建設是教育博士發(fā)展的根本保障，教育博士存在的問題只有通過發(fā)展與變革來解決，教育博士的變革必須依靠