高校本科教學團隊建設水平評價指標體系的構建研究.pdf

1、質量是高校生存與發(fā)展的生命線，本科教學質量是高校質量的重中之重。自20世紀80年代中期以來，世界范圍內的高等教育質量，尤其是本科教育出現了不同程度的下滑。我國自1999年實行高等教育大規(guī)模擴招政策以來，規(guī)模與質量不協調的矛盾日益凸顯。在師資隊伍短缺的情況下，如何持續(xù)提升本科教學質量，就需要從團隊合作教學來尋找突破口。從2007年開始，教育部在實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中提出了“加強本科教學團隊建設”的要求，到2010年為

2、止，共立項建設了888個國家級本科教學團隊。教學團隊的合作機制，有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀教學資源的規(guī)模效應，有利于不斷提升本科教學質量，同時有利于提升師資隊伍建設的整體水平。教學團隊作為基層教學組織的一種創(chuàng)新技術，可以稱得上是高等教育教學范式的一次革命。隨著教學團隊建設進程的加快，為了確保其可持續(xù)發(fā)展，構建一套科學合理的評價指標體系對其建設狀況定期進行評估，就顯得尤為重要。
　　 本文在借鑒國內外已有研究成果的基礎上，首先界定了本科教

3、學團隊的內涵，認為一個優(yōu)秀的本科教學團隊，應該具備明確的教學目標、良好的分工與協作、合理的團隊結構、技能互補的教師、適度的團隊規(guī)模和自我管理六大要素；闡述了教學團隊構建的管理學理論依據，主要包括組織協作理論、人本管理理論和學習型組織理論；探討了教學團隊評價的模式，主要包括發(fā)展性評價模式、CIPP模式和360度反饋評價模式；結合教育部有關本科教學工作評價指標體系和對本科教學團隊構建的基本要求，初步擬定出包括5個一級指標、18個二級指標和5

4、0個三級指標在內的本科教學團隊建設水平評價指標體系。然后利用德爾菲法進行了兩輪的專家咨詢，通過對統(tǒng)計結果的分析發(fā)現，第一輪咨詢表回收率為65.91％，第二輪為86.21％，表明專家參與該項目的積極性還是比較高的；兩輪專家的協調系數分別為0.22和0.20，經卡方檢驗后均具有顯著性，表明專家對全部指標的意見達到了較高的協調程度；兩輪專家評價的權威程度在0.7～0.9之間，表明專家對各級指標做出的判斷具有較高的可靠性。在第二輪專家咨詢的基礎

5、上，選取部分專家，運用層次分析法對各指標的權重進行賦值。專家對各層次總排序的一致性比例中，最高值為0.0961，最低值為0.0000，即層次總排序的一致性比例均小于0.10，表明專家構造的判斷矩陣具有滿意的一致性。通過兩輪專家咨詢，最終構建起包括4個一級指標、15個二級指標和41個三級指標在內的高校本科教學團隊建設水平評價指標體系。最后結合該指標體系中的部分指標，以2007-2010年農林高校國家級本科教學團隊為例，對其建設狀況進行了研