以學(xué)生為文體的作文評改研究.pdf

1、作文評改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,對學(xué)生寫作水平的提高和個(gè)人發(fā)展都具有十分重大的意義。然而作文評改效益低下的現(xiàn)實(shí)卻備受社會各界的批評和斥責(zé)。要有效提高作文評改的效率,促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展,就必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念,尊重學(xué)生在作文評改中的主體地位,采取一些切實(shí)可行的措施,讓學(xué)生積極主動地投入到作文評改活動中來,使學(xué)生真正成為作文評改的主人。
　　 本論文首先對國內(nèi)外有關(guān)作文評改的研究成果進(jìn)行了梳理。國外主要介紹了美國的“

2、6+1要素”作文教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系,日本的多元評改法,前蘇聯(lián)的自改法以及英國的面改法。國內(nèi)按照時(shí)間順序和地域分布,有選擇的介紹了唐彪、梁啟超、葉圣陶、張中行、北京的劉月出且出和高原、上海的錢夢龍和于漪等人有關(guān)作文評改的思想和理論,并對魏書生的學(xué)生互改自改作文法和李有光、郭紅軍的“流水作文"評改法以及香港中文大學(xué)何萬貫先生的利用錄音帶批改作文法進(jìn)行了解析。
　　 然后,對當(dāng)前作文評改中存在的評改目標(biāo)不清、評改主體缺位、評改標(biāo)準(zhǔn)一刀切

3、和評改語言簡單化等弊端進(jìn)行了剖析,以馬斯洛“需要層次”學(xué)說、“最近發(fā)展區(qū)”理論和新語文課程標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)理論為依據(jù),提出了以學(xué)生為主體作文評改的理念,并對其內(nèi)涵進(jìn)行了界定,系統(tǒng)闡述了以學(xué)生為主體作文評改的現(xiàn)實(shí)意義和評改目標(biāo)三維化、評改主體多元化、評改方式多樣化、評改標(biāo)準(zhǔn)具體化、評改語言藝術(shù)化等作文評改的原則。
　　 最后,將以學(xué)生為主體作文評改的實(shí)施策略按評改主體的不同分成了教師評改、學(xué)生互改、學(xué)生自改以及多元評改四大類。在對傳