高一學(xué)生聽力焦慮及聽力策略使用情況的研究.pdf

1、近年來，外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者情感因素引起了越來越多研究者的關(guān)注。焦慮作為重要的情感因素之一，更是被學(xué)者們頻繁地討論和研究。但文獻(xiàn)閱讀表明大部分研究者把重心放在寬泛的外語學(xué)習(xí)焦慮感上，而忽略了與各種語言學(xué)習(xí)技能相關(guān)的焦慮情緒。所以，本研究以克拉申的情感過濾假說和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，旨在探索高一學(xué)生英語聽力焦慮狀況與聽力策略使用情況，具體包括以下三個(gè)研究問題:
　　 (1)高一學(xué)生所處聽力焦慮水平如何？
　　 (2)高一學(xué)生

2、使用聽力策略情況如何？
　　 (3)聽力焦慮水平對(duì)聽力策略的使用是否有影響？亦即，高一學(xué)生聽力焦慮水平與聽力策略使用的相關(guān)性如何？處于高、低兩種焦慮水平的學(xué)生在使用聽力策略方面差異性如何？
　　 本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)江蘇省阜寧中學(xué)168名高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。研究工具為英語聽力焦慮量表、聽力策略量表兩份調(diào)查問卷。本研究數(shù)據(jù)分析包括信度分析、描述性統(tǒng)計(jì)、皮爾遜相關(guān)分析以及兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。本研究有如下發(fā)現(xiàn):
　

3、　 (1)高一學(xué)生的聽力焦慮總體呈現(xiàn)較高水平。在三種不同焦慮類型中，缺乏自信焦慮水平最高，其次是負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和感知困難。
　　 (2)高一學(xué)生的聽力策略使用總體處于中等頻繁水平。其中認(rèn)知策略使用得最為頻繁，其次是社會(huì)情感策略和元認(rèn)知策略。
　　 (3)高一學(xué)生聽力焦慮水平對(duì)聽力策略的使用存在影響。
　　 第一，聽力焦慮水平與聽力策略的使用總體呈顯著負(fù)相關(guān)特點(diǎn)。其中負(fù)相關(guān)程度最高的是聽力焦慮與元認(rèn)知策略的使用，其次

4、是認(rèn)知策略的使用，負(fù)相關(guān)程度最低的是社會(huì)情感策略的使用。
　　 第二，處于高、低兩種焦慮水平的學(xué)生在使用聽力策略方面總體上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為，在使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略方面存在顯著性差異，而在使用社會(huì)情感策略方面不存在存在顯著差異。
　　 本研究對(duì)英語聽力教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示:
　　 首先，為了減少學(xué)生的聽力焦慮，教師要讓學(xué)生正確面對(duì)聽力焦慮，同時(shí)采用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來營造輕松活潑的課堂氛圍。為了促使學(xué)生

5、靈活使用聽力策略，教師可以從講解，練習(xí)和評(píng)價(jià)三方面著手。
　　 其次，學(xué)生也可以在聽力練習(xí)中有意識(shí)地訓(xùn)練自己使用相關(guān)策略，并及時(shí)總結(jié)和反思，以培養(yǎng)正確使用聽力策略的能力。為了有效降低焦慮，學(xué)生可以在聽之前做好充足準(zhǔn)備，在聽的過程中采用一些聽力策略，同時(shí)在課后自覺完成必要的聽力練習(xí)。
　　 本研究有三點(diǎn)不足。其一，由于樣本數(shù)量有限，可能會(huì)使研究結(jié)果不足以概括整體現(xiàn)象。其二，由于研究者能力有限及受時(shí)間限制，對(duì)于其他一些干擾因