班內(nèi)隱性分層模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、早在兩千多年以前,我國的教育學(xué)鼻祖孔子就提出了“有教無類”和“因材施教”的教育理念.因此,分層教學(xué)在教育界并不是一個(gè)新鮮話題.分層教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,而這恰恰與新課程體系改革的要求相契合.
　　在教學(xué)實(shí)踐中,分層教學(xué)大多采用顯性分層形式,顯性的分層標(biāo)簽極大地傷害了低水平學(xué)生的自尊心,因此,教育批評家認(rèn)為分層教學(xué)是以犧牲低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)而實(shí)施的.至今,分層教學(xué)的研究也由是否分層,分層利弊與否這種表面問

2、題向如何適當(dāng)分層以滿足不同學(xué)生的不同需要這類深層次問題進(jìn)行了大量的改進(jìn)和探索,從而可以使所有學(xué)生在分層教學(xué)中獲益.
　　本文中筆者就我國中學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析.首先,教育工作者們不得不滿足來自不同背景、不同性格、不同興趣、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的需要;其次,教育改革的核心要求是實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué),尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,為每個(gè)學(xué)生提供最適合其個(gè)性發(fā)展的不同學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育;最后,分層教學(xué)模式更適合國內(nèi)中學(xué)教育中普遍的大班教

3、學(xué)組織形式.因此,如何盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求,如何有效實(shí)施分層教學(xué),以促進(jìn)優(yōu)秀、高質(zhì)的教育教學(xué)成為教育改革的關(guān)鍵所在.
　　隱性分層教學(xué)模式是基于中國的因材施教理念,在廣泛吸納了西方眾多教學(xué)理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的,如:應(yīng)用語言學(xué)(學(xué)習(xí)風(fēng)格,思維方式,情感智力的個(gè)性差異,輸入假說和情感過濾假說理論);認(rèn)知心理學(xué)(布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)論”,維果茨基的最近發(fā)展理論)等.
　　鑒于此,筆者于2011年9月至2012年1月對中央工

4、藝美術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)二年級1班和2班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,前者為實(shí)驗(yàn)班,后者為控制班.對實(shí)驗(yàn)班采用了隱性分層教學(xué),而對控制采用不分層教學(xué)方法.數(shù)據(jù)收集方式包括:前測,自我評價(jià),后測,調(diào)查問卷等方式.數(shù)據(jù)分析主要包括兩個(gè)方面:(1)兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后的水平差異;(2)隱性分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)技巧及學(xué)習(xí)策略的影響.
　　本論文共包括五部分,在引言中筆者簡要的論述了中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)狀,闡明了隱性分層英語教學(xué)研究的背景和重要意義.

5、>　　第二章文獻(xiàn)綜述,第一部分主要闡述了國內(nèi)外對分層教學(xué)的研究成果,就分層教學(xué)在國內(nèi)的研究和出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,從而奠定隱性分層英語教學(xué)研究的基礎(chǔ).第二部分主要講述隱性分層教學(xué)研究的理論依據(jù).第三部分主要闡述分層教學(xué),隱性分層教學(xué)的界定及其分類.
　　第三章初中英語班內(nèi)隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
　　第四章收集實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù),并使用SPSS數(shù)據(jù)軟件包進(jìn)行處理分析,發(fā)現(xiàn)班內(nèi)隱性分層教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有不同程度的促