高職院校英語第二課堂教學實踐研究——以麗水職業(yè)技術學院為例.pdf

1、高職教育的宗旨決定了高職英語教學必須沖出目前的傳統(tǒng)教學模式，尋找以培養(yǎng)學生英語應用能力和綜合素質(zhì)為目標的新路子。然而，當前高職英語教學改革往往偏重課堂教學內(nèi)容和教學方法的改革，課外教學的改革卻沒有得到應有的重視。學習英語應該著眼于其交際功能，而掌握這種交際功能的過程則需要大量的實踐。而有限的課堂教學不可能為每位學生提供足夠的學習和實踐機會。英語第二課堂能為學生營造學習英語的自然環(huán)境和應用英語的實踐機會，使學生在課外也有盡可能多的機會接觸

2、英語，使學和用密切結合。第二課堂教學是學校英語教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的有益補充和延續(xù)。
　　 本文旨在通過對英語第二課堂教學理論和實踐上的研究，闡明在高職英語教學中開展英語第二課堂教學的必要性與可行性，從而提高教師和學生對英語課外學習的認識，以期構建課內(nèi)外互動的高職英語教學模式，切實提高高職學生的英語實際應用能力，以適應社會對高職學生的英語水平和能力的要求。
　　 為了了解麗水職業(yè)技術學院英語第二課堂教學的

3、現(xiàn)狀，作者于2009年3月在該院進行了調(diào)查。調(diào)查分為對任課教師的訪談和對學生的問卷調(diào)查兩部分。調(diào)查目的是了解學生英語學習現(xiàn)狀和師生對英語第二課堂的態(tài)度。調(diào)查結果顯示，大部分學生英語學習積極性較高，但是他們在課外英語學習的時間上投入不足。盡管有一部分學生在英語課外學習上也投入了較多時間與精力，但由于沒有掌握科學的學習方法和學習策略，他們把較多的時間和精力花在做選擇題、機械地記憶單詞上，忽視了聽、說、讀、寫的綜合實踐，導致學習效果不理想。<

4、br>　　 有鑒于此，根據(jù)情境認知理論并結合調(diào)查結果，筆者及所在學院的英語教師于2009年9月開始在麗水職業(yè)技術學院進行了系統(tǒng)性的英語第二課堂教學實踐。內(nèi)容主要包括以下兩個方面：一是利用學校的一切資源為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境；二是積極培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了檢驗英語第二課堂教學實踐的效果，筆者隨機選取了兩個班級學生，對學生進行了實驗前后兩次英語測試，并將兩次成績的結果進行了對比和分析，結果表明：學生的聽力成績、口語成績和綜合測試成績