計(jì)算機(jī)支持的概念轉(zhuǎn)變研究——以高中物理“力和運(yùn)動(dòng)”為例的實(shí)證研究.pdf

1、摘要摘要計(jì)算機(jī)支持的概念轉(zhuǎn)變研究——以高中物理“力和運(yùn)動(dòng)“為例的實(shí)證研究專業(yè)名稱：教育技術(shù)學(xué)申請(qǐng)者姓名：謝海燕導(dǎo)師姓名：徐曉東隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布，高中物理教育課程改革拉開了序幕，雖然在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段上已有所改進(jìn)，但仍存在許多問題。導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的一個(gè)主要原因就是教師習(xí)慣于“備教材”、“備教法”，但卻很少“備入”，常常將學(xué)生當(dāng)作一塊白板。國內(nèi)外科學(xué)教育研究指出，學(xué)生在

2、進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前已具有“前概念”(preconception)、“迷思概念”(misconception)，學(xué)習(xí)是概念的轉(zhuǎn)變，而不是概念的獲得，教師必須在充分了解學(xué)生的前概念尤其是迷思概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。本研究從“計(jì)算機(jī)建?！钡慕嵌瘸霭l(fā)，對(duì)高中物理“力和運(yùn)動(dòng)”迷思概念進(jìn)行調(diào)查并針對(duì)其概念轉(zhuǎn)變開展實(shí)證研究。本研究包括3個(gè)子研究：1、“力和運(yùn)動(dòng)”迷思概念調(diào)查研究：采用調(diào)查研究法，基于Hestenes9

3、2年開發(fā)的“力的概念調(diào)查表(FCI)”，設(shè)計(jì)一份二階式診斷問卷“力和運(yùn)動(dòng)調(diào)查問卷”，對(duì)廣州市培正中學(xué)、第七中學(xué)、真光中學(xué)1000余名高一學(xué)生“力和運(yùn)動(dòng)”迷思概念進(jìn)行調(diào)查；2、開發(fā)研究：采用開發(fā)研究法，用VisualStudi02008、Rationalrose設(shè)計(jì)開發(fā)“力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”，用于支持高中學(xué)生“力和運(yùn)動(dòng)”概念轉(zhuǎn)變；3、計(jì)算機(jī)支持的概念轉(zhuǎn)變準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：在調(diào)查研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于概念轉(zhuǎn)變理論，使用“力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”作為計(jì)算機(jī)

4、建模工具，對(duì)高中物理(必修1)中第四章“力和運(yùn)動(dòng)”前四節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“概念轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)“，以概念轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)作為干預(yù)，以常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)作為控制，在廣州市培正中學(xué)、lABSTRACT●__一__—ph—_—_—_。_’●_●●l__Il‘●_●_l__‘IlI●_●_●l_●I_l_________l●●●___●_l●__I_l_lIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII＼1768262Tj三一蘭SEARCHOFCOMPUTERSUPP

5、ORTEDCONCEPTUALCHANGE：THEEMPlRICALRESEARCHOFFORCEANDMOT10NABSTRACTCONCEPTUALCHANGElNMlDDLESCHOOLMajor：EducationalTechnologyName：XiehaiyanSupersivor：XuxiaodongWiththepromulgationof“OutlineofPrimaryEducationCurriculumRefor

6、m(Trial)’’and“CurriculumStandardofPhysicsduringFulltimeCompulsoryEducation(Experimentalversion)”，thecurriculumreformofphysicseducationinseniorhighschoolshasstartedAlthoughsomeimprovementshavebeenmadeinteachingcontentsand

7、methods，therealestillmanyproblemsOneofthemainreasonsisthatteachersareaccustomedtothinkingabout”teachingmaterial”and”teachingmethod”，butrarelythinkabouttheir”students”TheyalwaysregardtheirstudentsasablankboardDomesticandi

8、nternationalscienceeducationresearchesindicatethatstudenshaspreconceptionandmisconceptionbeforeheentertheclassroomtolearnThereasearchersindicatethatlearnmgisaconceptualchange，ratherthanaconceptionaccessOnlywhenteachersfu

9、llyunderstandtheirstudents’preconceptionespeciallythemisconceptionCantheyenabletheirstudentstoconstructscientificconceptionandrealizetheconceptualchangeThisstudyisanempiricalstudyaboutthesurveyofthemisconceptionof“Forcea

10、ndMotion’inphysicsinseniorhighschoolanditsconceptualchangefromtheponofviewof“compeermodeling’SurveyresearchmethodusedtoHestenes92developedin”theconceptofforcesurvey(FCI)”aStheprototype，thedesignofasecondtypeDiagnosticQue