高中物理概念和規(guī)律教學的課堂教學模式研究.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文高中物理概念和規(guī)律教學的課堂教學模式研究姓名：侯世闖申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學（物理）指導教師：于斌20010701壺主塹堡墊壘查叢堡塾堂塑堡堂塾室搓叁塹窶劃。歸納國內(nèi)外教學模式研究結(jié)果有這樣幾種說法：是結(jié)構(gòu)說，認為教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，在實踐中形成的教學活動的基本結(jié)構(gòu)：二是原理說，認為教學模式是課堂教學理論的簡化形式；三是程序說，認為教學模式是教學活動的運行程序即操作步驟；四是組合說，

2、認為教學模式是包括教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法等在內(nèi)的教學諸要素的聯(lián)結(jié)組合方式；五是方法說，認為教學模式是在教學實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套組織、設(shè)計和調(diào)控教學活動的方法論體系。這些界定是分別從不同的角度定義的，各有其理。但用系統(tǒng)論的觀點，即把教學模式看成是一個包括教學思想、教學概念、教學主體、教學客體、教學目標、教學方法等基本要素的相對獨立的教學運作體系，把教學模式看成教育系統(tǒng)應該更恰當。盡管關(guān)于教學模式的經(jīng)典定義一時難有定論，這并不

3、影響我們對它的認識和研究。有作者認為教學模式的界定可從靜態(tài)(結(jié)構(gòu))、動態(tài)(過程)兩個維度來把握，這樣既闡明了來源，又符合系統(tǒng)論的原理：從靜態(tài)看，教學模式是一種教學的結(jié)構(gòu)，即它包括多個部分、各部分的定位及它們之間的關(guān)系：從動態(tài)看，它是一種教學的程序，即教學各部分前后的編排、進行的流程”1。據(jù)此，我們認為關(guān)于教學模式的操作性定義則界說為：教學模式是在一定的教育思想、教學理論指導下，在豐富的教學實踐基礎(chǔ)上，為完成特定的教學目標和教學任務所形成

4、的穩(wěn)定而簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架，以及具體可操作的教學實踐活動程序和方式”J【MpJ。112國內(nèi)外教學模式研究成果綜述傳統(tǒng)的教學模式是赫爾巴特“四階段”教學模式，即主張通過知識的系統(tǒng)傳授來形成學生的“思想范國”，強調(diào)用講授法“教”，以接受式“學”。這種模式至今還深刻地影響著我們的教學實踐。本世紀初，杜威依據(jù)實用主義教學理論，提出了“情景一一問題——假設(shè)一一解決一一驗證”五階段教學模式，提倡尊重學生的人格和地位，在教學中引導學生積極探究問題

5、使學生的個性得以自由發(fā)展。二十世紀50年代后，教學模式(教育模式)的研究呈現(xiàn)了“百家爭鳴”的繁榮景色。美國哥倫比啞大學喬伊斯和威爾出版了《教學模式》，標志著教學模式的研究開始。書中把100多種教學模式歸納為23種。其中較知名的有布魯納(JSBruner)的概念獲得教學模式；斯金納(BBSkinner)的操作條件反射教學模式；皮_啞杰(JeanPiaget)的認知發(fā)展教學模式：布盧姆(BSBloom)的目標掌握學習理論指導下的教學模式等。

6、隨后，前蘇聯(lián)巴班斯基提出了講解——再現(xiàn)型、程序教學型、問題教學型、再現(xiàn)探究型等教學模式。在我國，80年代后才有人著手這方面的介紹和研究。提出了“六課型單元教學法”、“自學六步法“等。到了鐘啟泉先生在80年代將《教學模式》一書譯介以后，我國的教學理論界就逐漸形成了教學模式研究的特點。近十多年中，國內(nèi)已出版了卜多部研究教學模式的論著，有影響的如查有梁先生的《教育模式》”1，研究了比教學建模更廣闊、更綜合的教育模式，其中包涵了課堂教學模式，隨