高中文理科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的探究性分析.pdf

1、高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以學(xué)生的發(fā)展為本，要求在教學(xué)中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點、高中學(xué)生的心理特點，以及不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提出教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的人格和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。而建立差異化的教學(xué)前提就要分析不同學(xué)生的特性。在學(xué)生的個性化的差異中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個重要的體現(xiàn)。自從1954年美國學(xué)者哈伯特.賽倫(Herbert.Thelen)首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來，學(xué)習(xí)風(fēng)格作

2、為描述學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個性化要素，受到了教育者的關(guān)注，被稱為“學(xué)校里靜悄悄的革命”。
　　關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然在西方的心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域已有很深的研究和很多教學(xué)方面的應(yīng)用，但是國內(nèi)的研究除了對國外相關(guān)理論的介紹外，很少有對其進(jìn)行理論的深入思考和教學(xué)實踐應(yīng)用，尤其針對具體學(xué)科方面的特殊應(yīng)用?；诖?，本文首先系統(tǒng)介紹了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，分析了不同學(xué)者研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵，并采用我國學(xué)者的定義界定了學(xué)習(xí)風(fēng)格。接著采用一種分類方法介紹了國內(nèi)外學(xué)者的

3、各種學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們理論的側(cè)重點，確定本文研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論依據(jù)。再介紹各學(xué)者確定的學(xué)習(xí)風(fēng)格要素，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，探討分析了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵和其測定要素。
　　其次，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感意動和社會互動三個維度及其七個子維度為依據(jù)，筆者設(shè)計了一份較為合理的關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量問卷，旨在探索高中文理學(xué)生不同的學(xué)習(xí)群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解他們的差異以便在整體上作出相適應(yīng)的教學(xué)方式。
　　最后在問卷調(diào)查的基