高中文理科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理差異研究.pdf

1、我國(guó)普通高中文理分科造成了學(xué)生科目發(fā)展的不平衡，在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)為文科生的數(shù)學(xué)素質(zhì)普遍低于理科生，這與我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)全面、健康發(fā)展的學(xué)生的教育目標(biāo)是不相符合的。當(dāng)前教與學(xué)的理論和實(shí)踐中，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)理論是教學(xué)理論的基礎(chǔ)，所以，本文從文理科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理差異入手，試圖尋找制約文科生數(shù)學(xué)能力提高的學(xué)習(xí)心理方面的因素，進(jìn)而探討文科生數(shù)學(xué)能力提高的途徑和方法，這既是實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育教育目標(biāo)的需要，也是學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際的需要。 根據(jù)

2、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文選取了一些平時(shí)感覺(jué)到對(duì)文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響較大的學(xué)習(xí)心理因素進(jìn)行小范圍、綜合性研究，內(nèi)容包括智力因素和非智力因素兩方面，主要有：性格，態(tài)度，成就動(dòng)機(jī)與自信心（信念），考試焦慮（情緒），專(zhuān)心，學(xué)習(xí)管理和輔助手段使用（學(xué)習(xí)策略和方法），信息選擇、組織和加工（認(rèn)知理解），自我檢測(cè)評(píng)價(jià)（元認(rèn)知），創(chuàng)造性思維等。經(jīng)過(guò)對(duì)94名文理科學(xué)生的調(diào)查，分析他們的差異，提出文科生提高的對(duì)策并進(jìn)行教育干預(yù)，最后得出如下結(jié)論： （1）驗(yàn)證了文

3、理科學(xué)生數(shù)學(xué)能力存在明顯差異的假設(shè)，理科班學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平明顯高于文科班學(xué)生。 （2）在性格，態(tài)度，考試焦慮，學(xué)習(xí)管理和輔助手段，信息選擇、組織和加工，自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性思維等方面文理科生存在明顯差異；而在成就動(dòng)機(jī)與自信心，專(zhuān)心方面文理科生沒(méi)有明顯差異；在以上心理因素綜合作用下，文理科生有非常顯著的差異。 （3）文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理因素中，態(tài)度，考試焦慮，專(zhuān)心，學(xué)習(xí)管理和輔助手段，信息選擇、組織和加工，創(chuàng)造性思維等方面與

4、數(shù)學(xué)能力顯著正相關(guān)，平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)這些因素的培養(yǎng)；性格，成就動(dòng)機(jī)與自信心，自我檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面則與數(shù)學(xué)能力沒(méi)有顯著相關(guān)；學(xué)習(xí)心理各因素綜合后與數(shù)學(xué)能力高度正相關(guān)，說(shuō)明平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。 （4）文科生的數(shù)學(xué)能力可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法的訓(xùn)練來(lái)提高。 另外，在研究中還得到了以下教與學(xué)的啟示： （1）教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究。 （2）教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授如何學(xué)的方法。 （3