高中英語(yǔ)特級(jí)教師的教學(xué)策略實(shí)施現(xiàn)狀研究——以重慶市為例.pdf

1、高中英語(yǔ)新課程改革展開(kāi)以來(lái)，作為具體落實(shí)英語(yǔ)新課程改革理念途徑的教學(xué)策略一直是被關(guān)注的焦點(diǎn)。重慶市高中英語(yǔ)科特級(jí)教師在這個(gè)領(lǐng)域不斷研究、實(shí)踐，走在英語(yǔ)教育第一線的前沿陣地。鑒于高中英語(yǔ)特級(jí)教師在教學(xué)一線的突出貢獻(xiàn)，該研究旨在以重慶市為例，對(duì)高中英語(yǔ)特級(jí)教師的教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以獲取高中英語(yǔ)特級(jí)教師的教學(xué)策略實(shí)施的操作實(shí)踐狀態(tài)，并通過(guò)理論反思來(lái)詮釋其教學(xué)策略的理論生存境遇。
　　 為了更全面地獲取重慶市在職的高中英語(yǔ)特級(jí)

2、教師在英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略實(shí)施情況，該研究對(duì)重慶市范圍內(nèi)的高中英語(yǔ)特級(jí)教師進(jìn)行目的性抽樣，產(chǎn)生了分別來(lái)自四所高中的共4名教師，研究者分兩個(gè)階段長(zhǎng)期觀察特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)況、多次結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)訪談與其交流、廣泛收集他們?cè)诮虒W(xué)策略實(shí)施方面的相關(guān)作品，經(jīng)過(guò)素材整理，獲得了4位高中英語(yǔ)特級(jí)教師在課堂教學(xué)策略實(shí)施方面的第一手素材。
　　 在分析方面，該研究把教學(xué)策略從學(xué)科性教學(xué)策略和一般性教學(xué)策略兩個(gè)體系展開(kāi)。首先，從學(xué)科性教學(xué)策略出發(fā)，

3、重點(diǎn)考察了特級(jí)教師們?cè)谠~匯教學(xué)策略、語(yǔ)法教學(xué)策略、聽(tīng)力教學(xué)策略、口語(yǔ)教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、寫(xiě)作教學(xué)策略和文化教學(xué)策略等實(shí)施的基本情況與特征。然后，從一般性教學(xué)策略考察出發(fā)，重點(diǎn)考察了特級(jí)教師們?cè)趯?dǎo)課中的引入策略、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)策略、課堂教學(xué)的互動(dòng)策略、教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)策略、促進(jìn)保持的鞏固策略、課堂資源管理策略和元認(rèn)知教學(xué)策略的基本情況與實(shí)施的特征。并以此為基礎(chǔ)，探討了高中英語(yǔ)特級(jí)教師在教學(xué)策略實(shí)施的基本特征，例如，其教學(xué)策略“資源

4、庫(kù)”與課堂教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)策略實(shí)施的構(gòu)成成分及實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)出整體性和一致性；基于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活實(shí)施以實(shí)現(xiàn)課堂現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)性；通過(guò)Pre-，While-，Post-環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和提出促進(jìn)分析、展開(kāi)運(yùn)用、引導(dǎo)評(píng)價(jià)和啟發(fā)創(chuàng)造的問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的全面發(fā)展；重視語(yǔ)言情境設(shè)置；突出以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；教師的教學(xué)關(guān)懷實(shí)現(xiàn)了人性化教學(xué)、和諧課堂的建設(shè)，并成為其教學(xué)策略靈活實(shí)施與發(fā)展完善的源泉。
　　 研究者對(duì)高中

5、英語(yǔ)特級(jí)教師的教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況展開(kāi)了系列反思。反思從四個(gè)視角展開(kāi)，這四個(gè)視角分別是基于教學(xué)策略的實(shí)踐過(guò)程對(duì)其教學(xué)策略形成階段、實(shí)施階段和教學(xué)反思階段進(jìn)行反思；基于教學(xué)策略的實(shí)施文化進(jìn)行反思；基于教師思維特征進(jìn)行反思；基于教師的教學(xué)情感特征進(jìn)行反思。在教學(xué)策略的形成階段，基本上是一種“目標(biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)策略生成模式：即經(jīng)歷著“目標(biāo)——手段——優(yōu)化”過(guò)程；在實(shí)施階段則是力圖突破“高考唯一”，“拄著兩支拐杖教學(xué)——一是關(guān)懷學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)

6、性發(fā)展，二是保障高考取勝”；教師們的教學(xué)反思則是在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)連續(xù)體中承上啟下的存在，與教學(xué)策略形成與實(shí)施發(fā)生著交互作用，使自己逐步克服習(xí)慣性思維、進(jìn)入“假設(shè)——驗(yàn)證”思維。文化視角的反思中提煉出高中英語(yǔ)特級(jí)教師的課堂教學(xué)策略實(shí)施的對(duì)話文化、探究文化和團(tuán)隊(duì)文化三大文化；教師的思維特征方面發(fā)現(xiàn)了特級(jí)教師們從習(xí)慣性思維轉(zhuǎn)向反思性思維的自覺(jué)性，他們將自己置于開(kāi)放的自由思維中向?qū)＜液屯猩踔翆W(xué)生、家長(zhǎng)謙虛請(qǐng)教，經(jīng)常反思與自我追問(wèn)，并進(jìn)行著持續(xù)的