高中英語特級教師的教學策略實施現(xiàn)狀研究——以重慶市為例.pdf

1、高中英語新課程改革展開以來，作為具體落實英語新課程改革理念途徑的教學策略一直是被關注的焦點。重慶市高中英語科特級教師在這個領域不斷研究、實踐，走在英語教育第一線的前沿陣地。鑒于高中英語特級教師在教學一線的突出貢獻，該研究旨在以重慶市為例，對高中英語特級教師的教學策略實施的現(xiàn)狀進行調查，以獲取高中英語特級教師的教學策略實施的操作實踐狀態(tài)，并通過理論反思來詮釋其教學策略的理論生存境遇。
　　 為了更全面地獲取重慶市在職的高中英語特級

2、教師在英語課堂的教學策略實施情況，該研究對重慶市范圍內的高中英語特級教師進行目的性抽樣，產生了分別來自四所高中的共4名教師，研究者分兩個階段長期觀察特級教師的課堂教學實況、多次結構化和非結構訪談與其交流、廣泛收集他們在教學策略實施方面的相關作品，經過素材整理，獲得了4位高中英語特級教師在課堂教學策略實施方面的第一手素材。
　　 在分析方面，該研究把教學策略從學科性教學策略和一般性教學策略兩個體系展開。首先，從學科性教學策略出發(fā)，

3、重點考察了特級教師們在詞匯教學策略、語法教學策略、聽力教學策略、口語教學策略、閱讀教學策略、寫作教學策略和文化教學策略等實施的基本情況與特征。然后，從一般性教學策略考察出發(fā)，重點考察了特級教師們在導課中的引入策略、教學內容的呈現(xiàn)策略、課堂教學的互動策略、教學效果的反饋與評價策略、促進保持的鞏固策略、課堂資源管理策略和元認知教學策略的基本情況與實施的特征。并以此為基礎，探討了高中英語特級教師在教學策略實施的基本特征，例如，其教學策略“資源

4、庫”與課堂教學實踐中教學策略實施的構成成分及實施過程體現(xiàn)出整體性和一致性；基于精心的教學設計的靈活實施以實現(xiàn)課堂現(xiàn)實的適應性；通過Pre-，While-，Post-環(huán)節(jié)設計和提出促進分析、展開運用、引導評價和啟發(fā)創(chuàng)造的問題以促進學生知識、能力和情感的全面發(fā)展；重視語言情境設置；突出以學生為主體，激發(fā)學生參與語言實踐活動；教師的教學關懷實現(xiàn)了人性化教學、和諧課堂的建設，并成為其教學策略靈活實施與發(fā)展完善的源泉。
　　 研究者對高中

5、英語特級教師的教學策略實施的現(xiàn)實情況展開了系列反思。反思從四個視角展開，這四個視角分別是基于教學策略的實踐過程對其教學策略形成階段、實施階段和教學反思階段進行反思；基于教學策略的實施文化進行反思；基于教師思維特征進行反思；基于教師的教學情感特征進行反思。在教學策略的形成階段，基本上是一種“目標導向”的教學策略生成模式：即經歷著“目標——手段——優(yōu)化”過程；在實施階段則是力圖突破“高考唯一”，“拄著兩支拐杖教學——一是關懷學生全面發(fā)展、個

6、性發(fā)展，二是保障高考取勝”；教師們的教學反思則是在一個教學活動連續(xù)體中承上啟下的存在，與教學策略形成與實施發(fā)生著交互作用，使自己逐步克服習慣性思維、進入“假設——驗證”思維。文化視角的反思中提煉出高中英語特級教師的課堂教學策略實施的對話文化、探究文化和團隊文化三大文化；教師的思維特征方面發(fā)現(xiàn)了特級教師們從習慣性思維轉向反思性思維的自覺性，他們將自己置于開放的自由思維中向專家和同行甚至學生、家長謙虛請教，經常反思與自我追問，并進行著持續(xù)的