共振理論在高中課堂管理中的應(yīng)用探索——基于上海市W中學(xué)調(diào)查研究.pdf

1、在當(dāng)前我國構(gòu)建和諧社會的大背景下，對教育界來說構(gòu)建和諧校園這一目標(biāo)更顯出其現(xiàn)實(shí)意義，而創(chuàng)設(shè)和諧的課堂管理模式必將是構(gòu)建和諧校園的重要任務(wù)之一。建立師生之間、生生之間的互相尊重、互相支持的、和諧融洽的新型關(guān)系，不僅對師生關(guān)系的發(fā)展有重要的意義，而且可以提升課堂管理的實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。
　　 高中課堂有其自身的特點(diǎn)，為初步構(gòu)建和諧的高中課堂管理模式，作者以所在高中的師生及課堂管理行為作為對象，開展調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前的高

2、中課堂管理主要存在以下問題：1、從課堂教、學(xué)的氛圍看，往往是教師方的高投入度不能產(chǎn)生學(xué)生方相應(yīng)的高積極性；2、在完成某些特殊的課堂任務(wù)時(shí)，教師未能及時(shí)調(diào)整好課堂的環(huán)境格局；3、課堂的教學(xué)策略的實(shí)施效果有待提高。出現(xiàn)這些問題的原因大致有以下幾點(diǎn)：1、學(xué)校本身的層次決定了在生源上必然存在相當(dāng)一部分課堂學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生；2、不同的學(xué)科，師生在課堂上的表現(xiàn)方式不同，造成個(gè)體(學(xué)生)的課堂積極性差異；3、任課教師的個(gè)性差異、學(xué)生的個(gè)性差異，則會

3、帶來不同的課堂管理效果。
　　 基于以上調(diào)查總結(jié)，作者提出，為更好的應(yīng)對課堂管理，提高管理效率，最主要的是要使教師自身和學(xué)生達(dá)到和諧“共振”的狀態(tài)。本論文以共振理論、和諧管理和傳統(tǒng)課堂管理為視角，初步探究了共振理論在構(gòu)成高中課堂管理的若干基本要素中的應(yīng)用效果；初步構(gòu)建了高中課堂管理中的“和諧的共振管理模式”。該模式可以分以下三步：1、確立目標(biāo)，這是發(fā)生“共振”的前提。2、了解學(xué)生，把握每一位學(xué)生的“振動(dòng)頻率”；3、加強(qiáng)師生合作，