高中學生英語詞匯學習策略調(diào)查與研究.pdf

1、語言學專家M.McCarthy(1990)有句關于詞匯的名言:“不管一個人的語法用得多好,不管他的語音多么動聽,但如果他沒有足夠的詞匯來表達他的情感或理解他人的觀點和想法,就無法使用這門語言跟他人交流”。詞匯是構成語言三大要素(語法、語音和詞匯)之一,詞匯的重要性是顯而易見的,它是語言交流得以進行的基礎。由于詞匯在語言習得中的重要作用,詞匯學習策略自二十世紀七十年代開始就受到重視。國外和國內(nèi)的學者在此領域已經(jīng)做了許多研究,但對高中生的詞

2、匯學習策略研究還不多,文秋芳(2003)就曾經(jīng)指出國內(nèi)對中學生學習策略的研究還剛剛起步。
　　 最新實施的《普通高中英語課程標準》,對于高中生詞匯量的掌握要求已經(jīng)有了明顯的提高:高中生至少要掌握3000個單詞和一定數(shù)量的習慣用語以及詞匯學習策略。然而,詞匯的學習和掌握卻是學生在英語學習上的最大難題。因此,有關詞匯學習策略和詞匯學習策略教學的調(diào)查和研究就顯得非常迫切和重要。
　　 借鑒國內(nèi)外學者的觀點,經(jīng)過悉心調(diào)查,結合課

3、堂實踐,本文認為,英語詞匯學習策略是英語學習者為有效地理解、學習、記憶和運用英語詞匯進行多種形式的語言交流而采取的各種方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。本文參考O'Malley&Chamot(1990)關于詞匯學習策略的三種類型(元認知策略、認知策略和社會／情感策略)的分類,通過調(diào)查問卷和訪談的形式對溫州—所普通高中部分高二學生英語詞匯學習策略的調(diào)查研究,以此來了解高中學生英語學習成績與他們使用詞匯學習策略之間的相關性,從而通過對調(diào)查

4、結果的統(tǒng)計分析,探索培養(yǎng)他們掌握英語詞匯學習策略的途徑、方法。
　　 本文通過對調(diào)查結果分析表明:1)高中學生英語詞匯學習策略的整體水平不高,元認知策略、認知策略、社交／情感策略使用頻率較低。2)高中學生英語詞匯學習策略的運用與英語成績有相關性。成功(高策略型)學習者的英語成績明顯高于不成功(非策略型或策略水平較低)學習者。由此可見,詞匯學習策略的使用對促進了詞匯的學習、鞏固和運用非常有效。
　　 本文結合課堂教學,強調(diào)