中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制研究.pdf

1、班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作的直接實(shí)施者，在學(xué)生與科任教師、學(xué)校與家庭之間起橋梁與紐帶作用。班主任專業(yè)發(fā)展程度不僅直接制約著班主任工作質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)校師資隊(duì)伍的整體水平和學(xué)校育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。班主任在學(xué)校教育教學(xué)中的重要地位，說(shuō)明建設(shè)一支不斷專業(yè)發(fā)展的班主任隊(duì)伍十分必要。然而，目前我國(guó)班主任的專業(yè)發(fā)展水平仍比較低，專業(yè)發(fā)展意識(shí)還很薄弱，如何調(diào)動(dòng)班主任的專業(yè)發(fā)展積極性，提高班主任專業(yè)發(fā)展水平是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。正如哈佛大學(xué)的詹姆斯教授所

2、言，一個(gè)人在缺乏有效激勵(lì)的情況下，只能發(fā)揮能力的20％—30％，而當(dāng)對(duì)其有效激勵(lì)時(shí)，則可以發(fā)揮能力的80％—90％。由此可見(jiàn)，開(kāi)展有效激勵(lì)的重要性，同時(shí)這也說(shuō)明了建立健全班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的必要性和重要性。本研究正是在這一背景下展開(kāi)的。
　　 本文主要分為以下四個(gè)部分：
　　 導(dǎo)論部分，闡明了本研究的選題背景、價(jià)值以及研究概況，同時(shí)交代了文章研究的思路、內(nèi)容與方法。
　　 正文的第一部分，班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)

3、制的內(nèi)涵及其重要作用。以全面激勵(lì)理論為指導(dǎo)，結(jié)合班主任群體工作特性，借鑒教師專業(yè)發(fā)展的定義，界定班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵；同時(shí)指出有效的班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生、班主任、學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的重要性。
　　 正文的第二部分，班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀分析。為了深入地了解班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制中存在的問(wèn)題，筆者選取了36位班主任進(jìn)行訪談，根據(jù)全面激勵(lì)理論的“全員激勵(lì)”、“全素激勵(lì)”和“全程激勵(lì)”要求，對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

4、現(xiàn)狀從國(guó)家、學(xué)校、班主任個(gè)人三個(gè)層面進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示近些年國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性，針對(duì)班主任出臺(tái)了許多激勵(lì)政策，許多學(xué)校也越來(lái)越重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展班主任校本培訓(xùn)并取得了一些成績(jī)。但仍存在一些問(wèn)題，目前國(guó)家對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展的重視不夠，缺乏鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行班主任專業(yè)化建設(shè)，沒(méi)有從政策上為班主任專業(yè)性給予政策保護(hù)；學(xué)校缺乏服務(wù)于班主任專業(yè)發(fā)展的環(huán)境激勵(lì)和制度保障；班主任個(gè)體自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)不夠，專業(yè)發(fā)展缺乏自我激勵(lì)。通過(guò)對(duì)資

5、料的整理分析，筆者歸納出存在這些問(wèn)題的幾點(diǎn)原因，即國(guó)家、學(xué)校、班主任自身對(duì)班主任專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)試教育導(dǎo)致班主任地位的削弱，科層式的管理權(quán)力膨脹吞噬了班主任專業(yè)自主權(quán)等。
　　 正文的第三部分，建立健全班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)想。在全面激勵(lì)理論的指導(dǎo)下，提出構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循系統(tǒng)性、針對(duì)性、主體性原則；并針對(duì)當(dāng)前激勵(lì)機(jī)制中的問(wèn)題與原因，根據(jù)全面激勵(lì)理論“全員激勵(lì)”、“全素激勵(lì)”和“全程激勵(lì)”的要求，提出完善班主