高中化學(xué)課堂中論證教學(xué)的探究.pdf

1、課程改革深化很重要的一個(gè)目標(biāo)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，“論證教學(xué)”就是充分培養(yǎng)和發(fā)展高中學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式。高中學(xué)生要有個(gè)性的發(fā)展關(guān)鍵是要求學(xué)生有獨(dú)立的批判、推斷的論證思維能力。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師在課堂內(nèi)不可能把所有的知識(shí)和技能全部都講解到位，并且保證學(xué)生都掌握和理解。因此，課堂教學(xué)中除了要教授學(xué)生必須掌握的知識(shí)外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展。論證教學(xué)在部分科學(xué)教學(xué)中的開展為學(xué)生提供了展示自己舞臺(tái)，建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)和發(fā)展思維的模式。化

2、學(xué)學(xué)科作為科學(xué)中的其中一部分，又是高中教學(xué)學(xué)科中一門的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，探究在高中化學(xué)教學(xué)中論證教學(xué)是否有效性是一項(xiàng)必要而具有實(shí)踐意義的研究。
　　目前，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)模式的研究很豐富，對(duì)論證教學(xué)應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中的研究國(guó)外較多，而國(guó)內(nèi)這樣的研究并不是很多。把論證教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究還沒有，引進(jìn)論證教學(xué)模式必然有其優(yōu)勢(shì)，因此，我進(jìn)行了高中化學(xué)課堂教學(xué)中論證教學(xué)有效性的研究。
　　通過查閱文獻(xiàn)，我確定論

3、證教學(xué)的模式為國(guó)內(nèi)外普遍比較認(rèn)可的圖爾敏TAP論證模式，該論證過程主要包括論題引入、獲取證據(jù)、闡釋主張、辯證主張、獲得結(jié)論。如果所有人都認(rèn)可闡釋主張，那么辯證主張環(huán)節(jié)可以不進(jìn)行。在確定了論證教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐的實(shí)際情況，依據(jù)高中化學(xué)必修1教科書前半部分教學(xué)內(nèi)容的整合，選取高中化學(xué)史、元素和化合物、化學(xué)概念為典型課例。同時(shí)分別選擇“原子結(jié)構(gòu)模型演變”、“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”、“離子反應(yīng)”為典型的實(shí)踐課時(shí)。然后通過在利用論證教學(xué)模式

4、實(shí)施教學(xué)的課堂中，觀察并記錄學(xué)生的論證的次數(shù)和闡釋主張、辯證主張的內(nèi)容，定性分析論證教學(xué)模式下學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時(shí)無預(yù)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班作業(yè)情況變化做比較。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班期中考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)比分析，以此來評(píng)估論證教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐有效性。
　　初步實(shí)踐探究的結(jié)論如下:課堂觀察量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，論證教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中使得高中化學(xué)課堂氛圍良好，學(xué)生積極發(fā)言，因此論證教學(xué)對(duì)高中化學(xué)課