設(shè)計青島市南區(qū)小學(xué)效能評價方案前的先行理論研究.pdf

1、隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，社會對學(xué)校提出了更高的要求，我國政府也要對學(xué)校的效能給與評價。因此，我們也準備引入小學(xué)效能評價。為了更好的設(shè)計學(xué)校的效能評價方案，必須進行相應(yīng)的先行理論研究。本人對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的效能問題頗感興趣，并且在從事這方面的研究。在對該方面問題的研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，要對國內(nèi)外中小學(xué)效能問題進行深入研究，對其先行的理論進行全面的梳理和分析是不可或缺的。這就是本文研究的初衷。 20世紀60年代，美國政府為了解國內(nèi)教育

2、機會平等狀況以及加大教育投入后教育質(zhì)量改變的狀況，授權(quán)科爾曼教授對美國各地4000所學(xué)校進行調(diào)查研究，形成《關(guān)于教育機會平等性的報告》，這就是歷史上著名的科爾曼報告?？茽柭鼒蟾鏄酥局鴮W(xué)校效能評價(SchoolEffectiveevaluation)的誕生。 2004年美國聯(lián)邦教育法《不讓一個孩子落隊》(NCLB)出臺，要求各州每年對3-8年級的所有學(xué)生進行閱讀和數(shù)學(xué)測試，同時并由各州落實相應(yīng)的學(xué)校責任。為了消除學(xué)生的背景因素，有

3、近20個州用學(xué)生的測試成績的增值(value-added)，對學(xué)校進行的基于增值評價(value-addedassessment)的學(xué)校效能評價，并以此來對學(xué)校進行問責，如田納西州的增值評價系統(tǒng)，TVAAS[1]。 英國2000開始準備，2004年正式開始對學(xué)校進行增值評價，2005年1月13日，英國教育機能部公布了全英格蘭101所“最高增值學(xué)校”和95所“最大進步學(xué)?！?，并以“增值(value-added)”作為排名標準。[2

4、]香港特區(qū)教育局作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系的一部分，對全港的學(xué)校提供了“學(xué)校增值資料系統(tǒng)”[3]。 華中師范大學(xué)的孫綿濤教授，1994年在《教育與經(jīng)濟》第三期上發(fā)表的《學(xué)校效能初探》被認為是我國第一次正式的提出學(xué)校效能評價。學(xué)校效能評價關(guān)注的是學(xué)校對學(xué)生產(chǎn)生的影響，以學(xué)生在學(xué)校的增值來評價學(xué)校的效能。 本研究主要采用了文獻法，歷史追溯法等研究方法。形成的論文共分為四部分，分別是前言、國內(nèi)教育政策研究、國內(nèi)的教育評價熱點問題

5、研究、國內(nèi)外學(xué)校效能評價研究、結(jié)論與思考。 前言，闡述了問題的提出，當前評價研究的主要觀點，以及效能評價研究的現(xiàn)狀。第二部分是國內(nèi)教育政策研究，梳理當前關(guān)于課程改革相應(yīng)的政策，為制定評價方案尋找理論基礎(chǔ)。第三部分的國內(nèi)的教育評價熱點問題研究，主要是希望通過研究國內(nèi)教育評價方面的熱點問題梳理，為設(shè)計小學(xué)效能評價開拓思路，并且盡量規(guī)避現(xiàn)在的評價方案的風險。第四部分介紹了國內(nèi)外的學(xué)校效能評價研究，為設(shè)計我們的小學(xué)效能評價方案與分析數(shù)據(jù)