高中作文教學與生態(tài)化寫作.pdf

1、當前，隨著新課程改革和素質教育在我省的全面推廣，關于作文教學的研究在語文教學中變得格外重要。突出學生的主體地位，重視學生的獨立性、獨特性，關注環(huán)境和精神生態(tài)對學生的寫作影響，是有效落實語文新課程理念、促進素質教育深入順利進行的必然要求。生態(tài)化語文教學，從目前已有的研究看，多文本課堂教學生態(tài)的研究，而對寫作教學尤其是高中寫作教學生態(tài)化的認識明顯不夠；多理論式的闡述，少學生寫作實際困境的解決；多寫作環(huán)境的構建研究，少精神生態(tài)的培育及學習主體

2、內(nèi)外平衡的思考探索；多理性地分析與思考，少具體做法的點撥。本文試圖借鑒已有的寫作教學探索，進一步摸索出改變學生中出現(xiàn)的生態(tài)失調(diào)、靈性缺失的寫作現(xiàn)狀的途徑。 筆者認為，要改變現(xiàn)狀，就要從生態(tài)學的角度出發(fā)，研究學生在對自然的表述中傳達出的對自然的贊美、反思及啟示，在對離我們更近的環(huán)境——師生、生生關系的營造中表達出的關于生活的價值和意義。生態(tài)化寫作教學就是要在這樣一個和諧、平衡的環(huán)境、氛圍中培育與釋放著學生精神生態(tài)。對寫作主體的重視

3、不能僅停留在其身處的環(huán)境，也要關注其在追求個人與自身的平衡，認識自我，尊重生命，喚醒靈魂的過程中如何完成精神上的豐富、發(fā)展。從而解決當前學生作文中存在的心靈資源、思想資源缺失的問題。本文論述從四個方面展開： 一、高中作文教學中進行生態(tài)化寫作的必要性。作文教學是學生學習、成長的地方，是學生作為主體人的思想和情感交流場所，而目前無論是從教學的過程還是從寫作主體看，我們的寫作教學均走進了一個操作性、技巧性極強的工業(yè)流水線，缺失了對學生

4、心靈的培育，精神的滋養(yǎng)；忽視了學生是一定環(huán)境中的生命個體，以致于文章明顯地缺少神采，材料批發(fā)使用、立意平庸，創(chuàng)新認識匱乏。二、高中生態(tài)化寫作教學的概念界定及主要內(nèi)容。生態(tài)化寫作教學主要是指環(huán)境生態(tài)和精神生態(tài)方面的教學。生態(tài)環(huán)境是一個較大的范疇，關于它的論述較多。如于源溟、倪山的《存在與發(fā)展——語文教學生態(tài)論》，高西棟的《構建生態(tài)化的寫作環(huán)境，矯治高考作文失語癥》等，均看到了環(huán)境的多樣性，諸如自然的、社會的、文化的等，重視了環(huán)境對個體語文

5、能力的影響，并提出這是本學科的邏輯起點。本文在此基礎上，進一步提出培育學生精神生態(tài)和關注網(wǎng)絡精神生態(tài)，網(wǎng)絡精神生態(tài)不僅反映出學生的精神發(fā)展情況，也以其強烈的吸引力影響著學生的精神生態(tài)發(fā)展。因此，本文將之置于精神生態(tài)一節(jié)中陳述，而沒有放到環(huán)境生態(tài)中，意在突出在日新月異的社會大背景下兩者間的相互影響。 三、高中生態(tài)化作文教學的實施原則。主要從以下四個方面進行闡述：以學生為主，真實為文，突顯創(chuàng)新，堅持動態(tài)平衡。對學生來說，寫作是他們精

6、神生活的一部分，作文是自己的精神家園。保持作文的本真就要克服“做文”，讓語言成為心靈中自然的流露。表達的過程是一個動態(tài)的平衡過程，要不斷強化對學生生態(tài)位問題的認識，既尊重學生的生態(tài)位，又注意想辦法適時改變學生的生態(tài)位，以有利于多樣化的生態(tài)體驗，達到內(nèi)外生態(tài)系統(tǒng)的平衡。進而達到個人整體素質的自我超越、自我完善和自我發(fā)展。四、高中生態(tài)化作文教學的實施策略。這些策略包括積極努力營造寫作教學生態(tài)，建立多樣、平衡的評價策略，引導學生詩意地棲居，采