我國高等職業(yè)教育辦學特色研究——基于我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中政策導(dǎo)向的審視.pdf

1、在我國，高等職業(yè)教育的出現(xiàn)可以追溯到清未民初高等實業(yè)學堂的創(chuàng)辦，發(fā)展至今至已有百年歷史，尤其是20世紀90年代以后，高等職業(yè)教育在全國迅速發(fā)展并壯大起來，至今已占領(lǐng)了高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的價值和社會功能日益彰顯，但高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高等教育相比，到底應(yīng)該有著怎樣的辦學特色，這些辦學特色從哪些方面得以體現(xiàn)，又是怎樣形成的，卻是值得我們長期探索的問題。就目前我國高等職業(yè)教育現(xiàn)行的辦學環(huán)境和政策支持已足以支撐其辦出應(yīng)有的特色的情

2、況下，缺乏鮮明的辦學特色卻依然是提高其辦學質(zhì)量的“瓶頸”。因此，本課題的研究是基于對我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中的政策導(dǎo)向的分析，即通過對我國高等職業(yè)教育百年發(fā)展史中重要的政策、法規(guī)及文件的梳理，從而來審視我國高等職業(yè)教育的辦學特色，以期進一步深入認識高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結(jié)各個歷史發(fā)展階段我國高等職業(yè)教育的政策導(dǎo)向下我國高等職業(yè)教育的辦學特色，分析探討高等職業(yè)教育政策導(dǎo)向?qū)π纬筛叩嚷殬I(yè)教育辦學特色的重要影響，并對目前在構(gòu)建高等職業(yè)教

3、育辦學特色中出現(xiàn)的“應(yīng)然”與“實然”偏差的現(xiàn)象及原因進行深入思考，同時就高等職業(yè)教育辦學特色未來的研究趨勢進行預(yù)測，力圖為促進高等職業(yè)教育的健康發(fā)展提供一定的理論參考。 本論文主體分為四個章節(jié)： 第一章節(jié)緒論主要介紹本課題研究的背景、目的及方法。 第二章節(jié)主要探討我國高等職業(yè)教育辦學特色的理論內(nèi)涵及研究意義。第一部分就我國高等職業(yè)教育辦學特色的界定、基本特征、如何體現(xiàn)及高等職業(yè)教育辦學特色的共性與個性問題進行了理

4、論探討；第二部分闡明研究我國高等職業(yè)教育辦學特色的意義。 第三章節(jié)從我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中的政策導(dǎo)向?qū)徱暩叩嚷殬I(yè)教育的辦學特色，由三個部分組成。第一部分著重對清末民初我國高等實業(yè)教育發(fā)展及政策進行歷史回顧，并分析由此而形成的辦學目的政治色彩濃厚，辦學宗旨與人才培養(yǎng)目標明確，形成政府、企業(yè)、團體和個人多渠道投資高等實業(yè)教育的辦學模式，科類設(shè)置緊密配合當時區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，課程設(shè)置符合人才培養(yǎng)目標，以實際需要為原則，教學過

5、程重視實踐教學，重視師資的引入機制等7個近代我國高等實業(yè)教育的辦學特色：第二部分簡要概述了建國初期我國高等職業(yè)教育發(fā)展的停滯狀況及其當時強調(diào)教育的政治功能，實行計劃管理，加強中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)設(shè)置工科化、細致化，在教學過程中提倡“勤工勤學”、“以工促讀”等辦學特點；第三部分重點從我國改革開放以來高等職業(yè)教育所經(jīng)歷的探索和初創(chuàng)階段、確立及初步發(fā)展階段、結(jié)構(gòu)調(diào)整階段及特色化建設(shè)與持續(xù)發(fā)展等四個階段，詳細梳理了改革開放以來我國改革開放以來高等

6、職業(yè)教育全面發(fā)展的情況與有關(guān)政策，并分析闡述了改革開放以來我國高等職業(yè)教育形成的：培養(yǎng)目標層次性與特定性逐漸明晰；辦學主體與投資主體多樣化；率先引入市場經(jīng)濟的管理運行機制；專業(yè)設(shè)置以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)崗位群為依據(jù)，開始緊貼社會需求；不斷探索更深層次的“產(chǎn)學”合作的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；實踐教學作為主體教學的地位得到不斷重視；課程模塊開發(fā)及設(shè)計逐步擺脫“學科本位”，力求突出“能力本位”；重視專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)等8大辦學特

7、色。 第四章節(jié)對我國高等職業(yè)教育辦學特色的若干問題進行思考，由三個部分組成。第一部分具體分析了國家教育政策導(dǎo)向?qū)π纬筛叩嚷殬I(yè)教育辦學特色的積極作用與產(chǎn)生的消極影響；第二部分闡述了國家高等職業(yè)教育政策導(dǎo)向?qū)?gòu)建高等職業(yè)教育辦學特色中出現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標的“應(yīng)然”期望與“實然”結(jié)果、實踐教學的“應(yīng)然”認識與“實然”行為、課程模式構(gòu)建的“應(yīng)然”形式與“實然”境況、產(chǎn)學合作、校企合作人才培養(yǎng)模式的“應(yīng)然”目標與“實然”狀態(tài)和“雙師型”師資

8、隊伍建設(shè)的“應(yīng)然”模式與“實然”困境等現(xiàn)象，并分析其存在“應(yīng)然”與“實然”偏差的原因為觀念上存在著“理念”與“行為”的偏差，在政策與實踐上存在著“顯價值”與“隱價值”的沖突等；第三部分簡要分析了我國高等職業(yè)教育辦學特色研究的“本土化”、“區(qū)域化”、“個性化”趨勢。 本文的創(chuàng)新之處在于，比較系統(tǒng)地分析了我國高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育百年發(fā)展歷程中我國高等職業(yè)教育所形成的比較突出的辦學特色，指出國家制定的有關(guān)高等職業(yè)教育的政策對形成高