新課程改革背景下高中英語教學(xué)中的結(jié)合型評價(jià)調(diào)查研究.pdf

1、在過去十幾年的英語教學(xué)中,有關(guān)評價(jià)的新理念與實(shí)際教學(xué)結(jié)合的情況并不盡如人意,多數(shù)地區(qū)以升學(xué)率的高低作為衡量教學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),致使中小學(xué)英語教學(xué)中形成一套根深蒂固的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,對教學(xué)的主要評價(jià)指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),評價(jià)結(jié)果被簡單、機(jī)械、錯(cuò)誤的使用,“被評價(jià)者處于消極被動(dòng)的地位基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動(dòng)的評價(jià)模式”(朱慕菊,2002:145)。隨著新課程的實(shí)施,評

2、價(jià)在理念上、過程上、方法上都要有相應(yīng)的變革以適應(yīng)新的課程體系的要求,要建立起一整套科學(xué)、高效的、有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的要求:“提供形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,以形成性評價(jià)為主”(中華人民共和國教育部,2003:40)。在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施后,對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教育評價(jià)的發(fā)展趨勢,本文試圖通過調(diào)查來研究新的課程評價(jià)體系在高中英語課堂中的實(shí)際實(shí)施現(xiàn)狀及是否存在偏差和