教師培養(yǎng)：形態(tài)轉型與機制轉型的研究.pdf

1、縱觀教育事業(yè)發(fā)展的歷史長河，我們可以看到，師資養(yǎng)成主要經歷了兩個階段，一是自然形成，教師的養(yǎng)成方式主要是個人的經驗積累、自發(fā)的學習與模仿、“藝徒式”的傳遞活動等等；二是教育培養(yǎng)。18世紀開始人類進入工業(yè)化時代，獨立、封閉、定向的師范教育體系逐步形成，正規(guī)序列的師范大學、師范學院等教師培訓機構也應運而生。隨著工業(yè)技術革命的發(fā)展，人類進入信息時代，義務教育的普遍延長，中等教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的蓬勃興起，開放的教師教育模式逐步取代了封閉定

2、向的師范教育模式。 教師培養(yǎng)形態(tài)的變革與教師培養(yǎng)機制的轉型兩者聯(lián)系緊密。就教師培養(yǎng)活動來說，教育形態(tài)的轉型(從“師范教育”走向“教師教育”)從根本上導致了教育形態(tài)的承擔者一教師培養(yǎng)機構的轉型(從最初的在綜合性學院、綜合性大學中自然生成教師，到師范性院校、師范大學經過專門的師范教育培養(yǎng)教師，再到現(xiàn)在師范院校向大學化發(fā)展，經由教師教育系統(tǒng)化培育教師)，這勢必引起與之相關的各個要素的聯(lián)動。順應教師教育與高師院校的大學化，教師培養(yǎng)的

3、整個機制也由師范性向綜合性轉變。 本文從對教師培養(yǎng)活動的歷史回顧入手，具體闡述了從“師范教育”到“教師教育”體系的演變，在此基礎上總結了教師教育體系的應然特征，論述了教師培養(yǎng)形態(tài)轉型與機制轉型的關系，提出并分析了教師培養(yǎng)機制“轉型”的三個層面：外緣機制層面轉型(機構轉型)、中緣機制層面轉型(學科與專業(yè)轉型)與內緣機制轉型層面(課程轉型)，以及轉型期高師院校面臨的現(xiàn)實困境，并最終將形態(tài)轉型與機制轉型統(tǒng)一于教師專業(yè)化這一目標，進而有