自我導向?qū)W習在高中生物教學中的應用研究.pdf

1、當今社會是一個學習型社會，在這樣的社會中，提倡人人學習，終身學習。這就要求每個人都要學會學習，強調(diào)學習者的主觀能動性，而自我導向?qū)W習充分體現(xiàn)了人的自主性和能動性。 自我導向?qū)W習在很大程度上依賴于自我意識的發(fā)展。小學三年級以后就可以在學習的某一方面進行自我導向?qū)W習了；進入初中后，即可全方位促進學生進行自我導向?qū)W習；高中生的自我導向?qū)W習能力已經(jīng)有相當程度的發(fā)展，他們已經(jīng)有能力獨立的確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容、運用學習方

2、法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果等。但研究表明，我國高中生的自我導向?qū)W習能力總體水平還不高，不同學生之間的自我導向?qū)W習能力發(fā)展也很不平衡。因此，在高中課堂開展自我導向?qū)W習具有重要的現(xiàn)實意義，也為學生以后的終身學習打下良好的基礎。 在借鑒國內(nèi)外自我導向?qū)W習研究的基礎上，筆者吸取其他學科和領域自我導向?qū)W習的研究成果，結(jié)合十幾年的生物教學的實踐經(jīng)驗，選取高中生物課程，在河北巨鹿中學高二年級選取兩個平行班進行教學實驗。在實驗班指導學生開展

3、自我導向?qū)W習，對照班采用傳統(tǒng)的教學方法。以Grow階段式自我導向?qū)W習模式為參照，對高中生物縱向階段進行劃分，分成低度自我導向階段、中度自我導向階段和高度自我導向階段三個階段，根據(jù)學生自我導向?qū)W習能力的高低，采取不同的方法策略，促使學生實現(xiàn)自我導向?qū)W習能力由低到高的發(fā)展。 在實驗進行的過程中，通過觀察和對學生的訪談，從學生特征分析、學習目標的制定、學習內(nèi)容的選擇和確定、學習環(huán)境的選擇和創(chuàng)設、學習策略和方法的選擇與應用、監(jiān)控、反思和

4、評價等幾個方面完整展現(xiàn)學生在本門課程中自我導向?qū)W習能力的發(fā)展變化；實驗完成后通過統(tǒng)計分析實驗班和對照班在期中和期末的考試成績、生物實驗技能的考察成績、生物實驗設計能力的考察結(jié)果、生物研究性課題的完成情況等幾個方面來分析自我導向?qū)W習的效果；同時通過分析實驗班的前測和后測問卷，總結(jié)歸納學生通過自我導向?qū)W習后，各方面的發(fā)展變化。 研究結(jié)果表明，學生通過自我導向?qū)W習能力的培養(yǎng)，在生物實驗技能和生物實驗設計能力上有了較大的提高，掌握了簡單

5、科學研究的基本方法，對學生今后的發(fā)展很有益處：而且學生學會了如何制定較為詳細的學習目標；掌握了搜集學習資料的方法，并能分析整理查到的學習資料；摸索出了適合自己的學習方法和策略，并能有意識的堅持使用這些方法和策略，大大提高了學習效率，從而有更多的時間去擴充自己的知識面，為今后盡快適應大學的生活做好充分的準備；提高了學生對自己學習行為的監(jiān)控和調(diào)整能力，并能找到適合自己的監(jiān)控方法來保證自己完成任務或計劃；同時學生的自我評價能力有了很大的提高，