研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力教學(xué)效果的研究.pdf

1、本文研究探討大學(xué)生研究計(jì)劃與研討班(Seminar)課程兩種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性和思維風(fēng)格的影響，并根據(jù)研究結(jié)果提出建議，作為其他教育工作者的參考。 本文采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)本科三年級(jí)的理工科大學(xué)生為研究對(duì)象，分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組分別實(shí)施大學(xué)生研究計(jì)劃和研討班(Seminar)課程。本研究為期六個(gè)月，實(shí)施教學(xué)前后都用威廉斯創(chuàng)造傾向量表、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)量表、創(chuàng)造性自陳量表和斯騰伯格思維風(fēng)格量表對(duì)

2、實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行測(cè)量。對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和2因素協(xié)方差分析等的方法分析得到： 一、選修大學(xué)生研究計(jì)劃的學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立與進(jìn)取心，具有審判型與激進(jìn)型的思維風(fēng)格特征： 二、選修研討班的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、想象力和創(chuàng)造性傾向，多數(shù)具備立法型、審判型、等級(jí)型、激進(jìn)型、外傾向型和全局型的思維風(fēng)格特征； 三、選修大學(xué)生研究計(jì)劃和選修研討班(Seminar)課程的

3、兩個(gè)組學(xué)生在創(chuàng)造性人格特征自陳量表的每個(gè)分量上均沒(méi)有顯著性的差異，但在創(chuàng)造性傾向的三個(gè)分量冒險(xiǎn)性、好奇心和想象力及創(chuàng)造性傾向總分上，呈顯著性差異。在創(chuàng)造力動(dòng)機(jī)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和對(duì)問(wèn)題的敏感性上有明顯的差異。在思維風(fēng)格的各分量上沒(méi)有顯著的差異，但各有特征。 四、大學(xué)生研究計(jì)劃可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度。 五、研討班(Seminar)課程可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性，增強(qiáng)其想象力和冒險(xiǎn)性。降低其保守型和平等競(jìng)爭(zhēng)型的得分。 六、