分層教學(xué)在英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用.pdf

1、閱讀在二語(yǔ)習(xí)得中的作用已經(jīng)得到大量國(guó)內(nèi)外學(xué)者的首肯(Carrel，1987；Zuo，2002；Harmer,2003；Anderson，2004；：Hu,2004；Wen，2005)，此外，新的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(NCS)對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀量也提出了新的更高的要求。根據(jù)首都師范大學(xué)中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀項(xiàng)目組的調(diào)查(王小萍等，2006)，越來(lái)越多的中學(xué)教師意識(shí)到他們?cè)趯W(xué)生中開展課外閱讀活動(dòng)的緊迫性。但是，由于應(yīng)試教育的壓力，許多中學(xué)老師(尤其是

2、郊區(qū)中學(xué)以及非重點(diǎn)中學(xué)的老師)，并沒有開展該項(xiàng)活動(dòng)。而在那些已經(jīng)開展課外閱讀活動(dòng)的學(xué)校，教師們也僅傾向于給學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，并沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀效果給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這主要是因?yàn)榻處煕]有足夠的時(shí)間和精力探索一系列有效的方法來(lái)組織、指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的課外閱讀情況。鑒于這種現(xiàn)狀，本文作者基于對(duì)北京房山區(qū)琉璃河中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生水平分布情況的調(diào)查，介紹了一種有可能幫助一線教師更有效地組織課外閱讀活動(dòng)的模式，并

3、在琉璃河中學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究以驗(yàn)證該模式的有效性和可行性。作者稱該模式為“分層次課外閱讀指導(dǎo)模式”。 該指導(dǎo)模式是基于中國(guó)傳統(tǒng)的因材施教理念，以組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分層教學(xué)為基本框架，在廣泛吸納了西方眾多現(xiàn)代教學(xué)理論中的相關(guān)學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的。如：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(關(guān)于個(gè)性差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響及輸入假設(shè)和合作學(xué)習(xí)論)，閱讀及文學(xué)閱讀理論(互動(dòng)模式、社會(huì)建構(gòu)主義，讀者反映論)和實(shí)踐模式(讀書俱樂(lè)部和文學(xué)討論小組)，以及認(rèn)知心理學(xué)(發(fā)展心

4、理學(xué)中的個(gè)性差異論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)論”和維果斯基的最近發(fā)展區(qū))等。 該實(shí)證研究選取了英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)初一班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為控制班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用了分層次課外閱讀指導(dǎo)，而對(duì)控制班，教師只要求學(xué)生課外閱讀所提供的讀物，每周給一節(jié)課的答疑時(shí)間，以解決閱讀中遇到的困難，并要求他們?cè)趽Q新書時(shí)對(duì)前一本書的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。數(shù)據(jù)收集方式包括：前測(cè)，閱讀記錄表，后測(cè)，調(diào)查問(wèn)卷等方式。數(shù)據(jù)分析主要包括兩方面，(一)兩個(gè)班實(shí)