教學(xué)反思的現(xiàn)狀及對策——以泉州市中小學(xué)教師的教學(xué)反思為例.pdf

1、21世紀(jì)是人類對教育充滿期望的世紀(jì)，期望高質(zhì)量的教育，期望培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新人才，而這些離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的教師。自從20世紀(jì)70、80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展(professionaldevelopmentofteachers)問題成為歐美國家教育界一個蓬勃發(fā)展的研究領(lǐng)域，其在我國也倍受公眾關(guān)注，特別是隨著基礎(chǔ)課程改革的日趨深入，在我國提倡走以校為本促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展的行動策略，已在全國中小學(xué)轟轟烈烈地開展起來了。反思被廣泛看作

2、是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，作為校本教研核心內(nèi)容之一的教師教學(xué)反思實(shí)踐，究竟實(shí)施的現(xiàn)狀如何、效果如何、存在哪些問題、如何解決問題等需要做進(jìn)一步的調(diào)查和研究。 本文分析探討了教師開展教學(xué)反思的內(nèi)部和外部條件，并對福建省泉州市的二十所中小學(xué)校的教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，獲得真實(shí)的第一手材料，了解到泉州市中小學(xué)校開展反思性教學(xué)的普遍情況以及教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀和面臨的問題。 在此基礎(chǔ)上，本文提出了相應(yīng)的對策。從影響教師教學(xué)

3、反思的外部因素考慮，針對學(xué)校潛在的不良的教師文化體系，如個人主義文化、緘默文化和隱私文化，需要構(gòu)建一個合作、自由對話的學(xué)校文化氛圍，以利于教師開展教學(xué)反思。從教師的個人因素出發(fā)，針對教師對反思活動的認(rèn)識不足的現(xiàn)狀，需加強(qiáng)對反思的理論知識的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)教師的職業(yè)道德責(zé)任感和引進(jìn)新的教師教育評價體系，提高在職教師的反思意識和動力；通過專業(yè)引領(lǐng)，提升教師的反思水平；特別是在師范生教育階段，通過系統(tǒng)的、有目的培養(yǎng)學(xué)生的批判思維以及利用學(xué)習(xí)檔案和學(xué)