西部農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以甘肅省康樂縣為個案.pdf

1、隨著“反思”成為國際教師教育改革的一個方向，20世紀(jì)90年代后期，我國教育界逐漸認(rèn)識到對教學(xué)經(jīng)驗的反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。教學(xué)反思使教師的教學(xué)改進(jìn)更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極，并成為一種有的效方法和途徑，有助于促進(jìn)教師自覺成長。
　　 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師變革課程實施的方式，創(chuàng)造性的實施新課程，教師的反思也成為了開展校本研究的前提和基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極地對自身的課程和教學(xué)

2、行為進(jìn)行反思。隨著教師這種角色的重新定位，教師反思能力的提高已經(jīng)成為我國教育改革的核心問題。
　　 但目前，我國西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念制約，通常更關(guān)注與教學(xué)行為有關(guān)的外在因素，忽略了自身的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)校多以強(qiáng)制性的管理制度和陳舊的培訓(xùn)活動來促進(jìn)教師的教學(xué)水平，難以促進(jìn)教師的真正成長，無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)反思有助于改善這種以強(qiáng)制性的方式來改善教師教學(xué)水平的現(xiàn)狀，教師立足于現(xiàn)有的情況，自修、自省、自察，在實

3、踐中教師逐漸形成批判性地反思自己的教育教學(xué)行為。
　　 本研究從甘肅省臨夏州康樂縣的多所小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀調(diào)查入手，主要圍繞被調(diào)查教師的基本情況、反思的方式以及影響教學(xué)反思的主客觀因素等方面展開了分析和討論。研究發(fā)現(xiàn)，很多教師都具有教學(xué)反思的意向，但反思的內(nèi)容局限在手段上；在反思的方式上，反思途徑較為單一，側(cè)重于課后反思，缺乏反思的連貫性。根據(jù)研究所得結(jié)果與發(fā)現(xiàn)的問題，本研究提出相應(yīng)的解決策略，試圖幫助西部農(nóng)村教師提高教學(xué)反