甘肅省貧困地區(qū)小學生心理傷害研究——以康樂縣為個案.pdf

1、近年來，由于城鄉(xiāng)小學生的心理傷害事件在各地不斷發(fā)生，由此而引發(fā)的糾紛與日俱增，這不僅給學生及其家長帶來了不幸與痛苦，而且也給教育行政部門、學校以及教師造成了很大的壓力與困惑。因此，對校園內所發(fā)生的心理傷害展開研究，不僅可以引起教育行政部門、學校各級領導以及教師對小學生心理傷害事件的關注，解除學校辦學的后顧之憂；而且，通過本次研究，至少使得一部分貧困地區(qū)的小學生對心理傷害現象能有一定的認識，提高他們初步判斷的能力，進而使他們能夠主動地避免

2、校園心理傷害事件在自己身上的發(fā)生。 本研究以甘肅省康樂縣的三所小學的五年級的小學生為研究對象，調查了他們在日常的生活和學習中所遇到的各種心理傷害的現狀，針對存在的問題提出對策。本研究主要運用質的研究方法，具體方法采用實地觀察法、問卷調查法、深度訪談法、個案研究法等多種方法。通過查閱有關的文獻資料、制作問卷表、發(fā)放問卷來測試和了解貧困地區(qū)小學生的心理傷害事件；并了解對他們的心理造成傷害的各種原因以及老師是否對小學生進行了心理健康教

3、育等情況；而后對調查得來的事實數據進行分類整理、分析；最后提出建議和對策。 通過對這三所學校的小學生的調查發(fā)現，在貧困地區(qū)的小學生當中，的確存在著心理傷害事件。這些發(fā)生在校園中的心理傷害事件，不但影響了學校的聲譽，更重要的是它對小學生的心理造成了無法彌補的傷害。其外在表現一般以一種比較隱秘的形式出現，往往不易被人察覺。但其影響深刻，發(fā)生效應又相對遲滯。心理傷害的成因有：1、教育生活中的嚴重壓力；2、教育過程中的不當教育方式；3、

4、學校教育中的“過度社會化”策略；4、教師素質的低下與其自身的心理問題；5、學生自身的心理素質與精神狀態(tài)等。心理傷害的特點是：1、后果的嚴重性；2、原因的復雜性；3、效果發(fā)生的潛在性和凸現的遲滯性；4、處理的特殊性等。 本研究主要從教師的懲罰方式、校園欺負、學校制度、校園風氣等幾個方面分析校園心理傷害的成因，進而在此基礎上提出一些對策和建議：首先，提高教師的文化和道德素質，使其真正做一個學生愛戴的好老師；其次，要加強學校自身的校園