農(nóng)村“特崗教師”職業(yè)認同的調(diào)查研究——以甘肅省三縣調(diào)查為例.pdf

1、近年來，對教師的研究中，教師職業(yè)認同已經(jīng)逐漸成為一個獨立的研究主題。
　　 在教學和教師教育領域中，教師職業(yè)認同在很大程度上決定著教師的教學方式、成長方式和對待教育的態(tài)度。為了提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)義務教育的均衡發(fā)展，國家有關部門制定了義務教育階段農(nóng)村特設崗位計劃。這就使得“特崗教師”作為一種新興的教師群體走進了農(nóng)村中小學。這些特崗教師的職業(yè)認同狀況直接關系到國家特崗計劃的順利實施，因此對甘肅特崗教師的職業(yè)認同研究

2、，可以在了解特崗教師職業(yè)發(fā)展基本狀況及影響特崗教師職業(yè)認同的影響因素基礎上，為國家制定特崗教師政策和特崗教師招募和管理政策提供依據(jù)。
　　 為了評價甘肅“特崗教師”的職業(yè)認同狀況，我們選擇了來自甘肅省三個縣的129 名中小學特崗教師進行調(diào)查。研究以問卷調(diào)查法為主，輔之以訪談法。
　　 從特崗教師對職業(yè)的認識、職業(yè)情感、職業(yè)待遇、職業(yè)預期、職業(yè)勝任感、職業(yè)體驗、職業(yè)技能等七個方面因素進行問卷分析。調(diào)查的初步結(jié)果顯示：甘肅“

3、特崗教師”的職業(yè)認同總體水平較高，特崗教師的職業(yè)認同存在性別、學歷、學校類型等差異。特崗教師的職業(yè)認同受教師的職業(yè)動機和工資滿意度的影響。
　　 為了促進特崗教師職業(yè)認同的進一步提高，我們提出以下建議：提高教師工資滿意度；淡化“角色刻板印象”對男特崗教師的影響；重視特崗教師消極情緒的疏導；按照人格特征選拔特崗教師；嚴把教師入職動機；按政策努力解決好“合同期滿”特崗教師的安置工作，建立完善的社會保障體系；加快新入職教師的專業(yè)化發(fā)展