英語專家教師與新手教師教學(xué)行為比較.pdf

1、進(jìn)入20世紀(jì)九十年代以來，關(guān)于教師成長的研究逐步成為教師心理研究的一個重要課題，專家—新手型教師的比較研究日益受到關(guān)注。研究者們認(rèn)為，教師的成長過程即是一個由新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變過程。為了更客觀、深入地了解教師的教學(xué)專長發(fā)展，確定在教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜宜璧摹耙蛩亍?，縮短新手教師成長的周期，為提供實證數(shù)據(jù)，本研究采用預(yù)先確定觀察范圍和評定標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)式觀察方法，選擇初中英語專家教師和新手教師的英語課程作為觀察對象，以編碼體系和記號體系為主

2、要觀察記錄方式。采用編碼體系觀察前，對要觀察的每種教師教學(xué)行為預(yù)先作出特定的編碼和操作定義，對45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)的任何行為都予以記錄。采用記號體系觀察前，預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，并在每一種要觀察的行為發(fā)生時做出記號。本研究從課堂師生語言結(jié)構(gòu)和教師對學(xué)生施加影響的傾向性以及課堂提問，重難點教授，課前導(dǎo)入和課后小結(jié)幾個維度對專家和新手的教學(xué)行為進(jìn)行定量分析，得出以下結(jié)論:
　　(1)專家教師的師生課堂語言結(jié)構(gòu)優(yōu)

3、于新手教師。專家教師的課堂以學(xué)生語言為主，新手教師的課堂以教師語言為主，新手教師的課堂沉寂時間明顯多于專家教師。師生互動的總頻次專家教師明顯多于新手教師，專家教師的課堂效率高;專家教師和新手教師對學(xué)生施加影響的傾向性不同。專家教師的語言行為更傾向于對學(xué)生進(jìn)行間接影響和積極強化影響，新手教師的語言行為更傾向于對學(xué)生進(jìn)行直接影響和消極強化影響。
　　(2)專家教師的課堂提問策略水平高于新手教師。在提出問題的類型上，專家教師提出的推理性

4、問題數(shù)量多于新手教師，新手教師提出的常規(guī)管理性問題和記憶性問題多于專家教師。在挑選回答問題方式上，專家型教師更傾向于提問后讓學(xué)生齊答和提問后讓未舉手者回答，新手教師更傾向于提問前先點名和提問后讓舉手者回答。在教師的理答方式上，專家教師更傾向于對學(xué)生的回答鼓勵、稱贊，新手教師更傾向于重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案。在學(xué)生回答的類型上，專家型教師更傾向于使學(xué)生做出推理性回答，新手教師更傾向于使學(xué)生無回答、機械地判斷是否和作出認(rèn)知記憶性回答。在停

5、頓方面，專家教師更傾向于適當(dāng)?shù)赝ｎD3-5秒，并且對待特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒，而新手教師則停頓、等待時間稍短;專家教師提問學(xué)生的空間位置沒有固定的傾向性，新手教師更傾向于提問中間和前排的同學(xué)。
　　(3)專家教師對學(xué)生的訓(xùn)練高效，講解技能得分顯著高于新手教師。專家教師對教材重難點的訓(xùn)練較新手教師的訓(xùn)練頻次高，密度大。尤其在聽力訓(xùn)練上，專家和新手頻次的差異十分顯著。專家教師比新手教師更注重對學(xué)生聽的能力的訓(xùn)練;在邏輯清楚、用詞確