知識輸入還是制度重建：公立學校制度變革的中國道路.pdf

1、由于長期生活在高度同質(zhì)的文化環(huán)境中，又缺乏強有力的外來文化的威脅和競爭，傳統(tǒng)中國的政治重心不是處理異質(zhì)文化的相互關(guān)系，或團結(jié)本土的全部力量對抗外來威脅，而是對財富聚斂和封建割據(jù)進行打壓，以清除地方自發(fā)勢力對傳統(tǒng)倫理道德、生活方式和權(quán)力結(jié)構(gòu)的政治挑戰(zhàn)。其結(jié)果，是中國社會長期缺乏公共生活及其相關(guān)的知識儲備，又長期以天朝自居，對日益臨近的外來威脅懵然不覺，只是到近代中國走向衰落而西方列強又步入發(fā)展的快車道之際，才被迫發(fā)展一種新的政治文化，以求

2、維護中華民族的氣節(jié)和老大帝國的尊嚴。 但新的政治文化顯然不能在這樣一種危機四伏、盛世不再的氛圍下順利面世。官方和民間共同對財富集中和利益分化的長期打壓，又使中國在多次歷史緊要關(guān)頭缺少中產(chǎn)階級這樣一支能支持社會變革的中堅力量，因而嚴重妨礙了傳統(tǒng)中國向近現(xiàn)代社會的自發(fā)過渡。由天朝心態(tài)和現(xiàn)實反差所造成的浮躁焦慮，以及由內(nèi)憂外患所帶來的政治緊迫，又共同導致了思想啟蒙運動的短暫，這使得那種從學術(shù)渠道對中國社會內(nèi)在的知識不足加以彌補的做法也

3、難以成功。而那些相互沖突的思想未及充分交流、融合和爭鋒就進入民主革命現(xiàn)場的結(jié)果，就是使一種強知識輸入的體制取得了對革命后社會的控制權(quán)。 新中國奉行的是一種高速工業(yè)化的現(xiàn)代化戰(zhàn)略，為的是建立一個人間天堂。新中國的公立學校制度，就直接內(nèi)生于這一發(fā)展戰(zhàn)略，其作用一方面在于為這一發(fā)展戰(zhàn)略的實施輸送有社會主義覺悟的有文化的勞動者大軍，另一方面則控制教育實踐中的自發(fā)傾向，排除對這一發(fā)展戰(zhàn)略的教育干擾，尤其是排除教育對經(jīng)濟剩余的侵蝕。然而，新

4、中國為實現(xiàn)趕超目標而在教育中采取的強知識輸入立場，嚴重低估了知識問題的復雜性，不但沒有帶來知識問題的緩解，反而導致了對理性知識及其明確主體的長期屈從。但是，即便在強知識輸入的體制下，知識的內(nèi)生也不可遏止。這種知識輸入體制下的知識內(nèi)生，最終促使中國公立學校在文革后走上了一條完全不同的發(fā)展道路。 改革開放極大地改善了教育社會的知識狀況，尤其是理性教育知識開始出現(xiàn)分化，多知識源頭的教育改革也開始表現(xiàn)出巨大的現(xiàn)實力量，在很大程度上緩和了

5、教育中的知識壓力。但知識之間的等級還在，并且受制于新的封鎖(條塊分割)。在這里，依然內(nèi)隱著一種理性主義的教育知識觀與認識論，它無視教育知識的主觀性、多樣性和散在性，信奉理性能力的等級制，滿足于大規(guī)模的知識輸入，企圖借助理性個人的“自由平衡理智”克服各種認知風險，最終卻導致將知識孤立化、絕對化、人格化。政府對教育的過度管制、條塊分割的封閉探索、脫離生活情境的改革目標、基于繁瑣規(guī)則的科學管理、對教師觀念的強制改造、單邊主義的實踐概念，都體現(xiàn)

6、了這種改革的強制性。 然而，20多年的教育改革實踐留給我們的，不單純是一大堆孤零零的教育問題。某些初步適應市場經(jīng)濟體制的教育組織條件，以及向開放性的競爭制度秩序邁進的內(nèi)在需求，正在不斷被催生。由此激發(fā)的制度博弈實踐，也正在現(xiàn)實地將改革推向深入。因此，有理由相信，我國的公立學校制度，已極有可能借助統(tǒng)一教育市場，走上一條向公共教育制度轉(zhuǎn)型的道路，并引發(fā)公立學校治理結(jié)構(gòu)的深刻變化。當前最為緊迫的，就是重新定位和改革教育改革本身，通過優(yōu)